浅谈对蒙台梭利的认识

　蒙台梭利教育作为一种优秀的教育方法之一，它一直受到教育界的关注和重视，我在不段接受她的教育思想影响的同时，自己的脑海里也曾问：蒙台梭利究竟意味着什么？她有什么样的教育理论而被当今教育界所称道以及在我们实际工作中应本着什么样的态度看蒙台梭利呢？通过暑假蒙氏班的理论以及实践培训，现就我的理解谈谈对蒙台梭利的认识。
　　一、 蒙台梭利究竟意味着什么。
　　蒙台梭利是意大利的一个伟大的教育家，而她又不仅仅是一位教育家，她是高水平、高质量的幼儿教育机构的同时，更意味着一个优秀的幼教课程模式，被大家认可的较好的一种教育模式，她较好地结合自由与纪律、知识与能力、系统与灵活外，与皮亚杰理论强调认知、是较多是理念相比，它是全面的，它提供发现学习的方法及材料，还提供可操作、全面实践的方法。
　　蒙台梭利还意味着生机蓬勃的教育运动，在教育中是真正因材施教的教育典范，蒙台梭利主张将[url=http://www.baobaolong.com/]幼儿园[/url]布置象家一样的环境，尊重、照顾每个个体，她的思想开创了教育的新纪元，它的教育模式还在不断发展、进步、丰富与调整之中。
　　二、 蒙台梭利的教育思想在教育领域占有很重要位置，其主要表现在以下几方面。
　　1、 她提出了独到的、有影响的儿童观。
　　（1） 蒙台梭利说儿童是生命，儿童的发展是生命、自然的发展，就象一颗种子在妈妈的肚子里生长，妈妈给孩子生长提供了有准备的环境，出生后与生理胚胎相对应的精神胚胎（将来有思想、会感受），需要有准备的环境来保护他。
　　（2） 儿童心理发展是有敏感期的。
　　提供的环境适合孩子的敏感期，会达到事半功倍的作用，她曾举了一个简单而形象的例子，说：有一个老妈妈在昏暗的光线下织毛衣，织着织着漏了一针，她并没察觉，她又继续织下去，之后又漏了一针、又一针，直至毛衣织完，当然结果可想而知。虽然可以弥补，但它不再完美，总会有瑕疵。对于人的发展的关键期来说也是类似道理，为我们每个人长得更好、更完美，要将我们的能力最大的发挥出来，要抓住关键的学龄前期，孩子的发展就在我们的手上。
　　（3） 儿童心理发展是有阶段性的。
　　儿童心理发展既是连续性，又有阶段性，不能将其二方面完全孤立看待，因为各阶段之间有必然联系，类似蝴蝶的生长过程，而非小树的成长，她不但有体积、大小等的增加，更有质的飞跃。因而将人的各个生长期分为新生儿期、婴儿期、幼儿期、学龄前期……我们要为不同阶段的孩子有准备地提供不同的心理环境。
　　（4） 儿童心理发展是通过“工作”实现的。
　　蒙台梭利提出儿童的心理发展是通过活动来实现的，而活动又分为“工作”“游戏”两部分。其两部分又有不同之处，蒙台梭利说一个完整的活动经过四步骤：产生兴趣、进行操作、产生专注、完成活动。工作从产生兴趣——完成活动，而游戏只要走完过程的二个步骤即产生兴趣——进行操作即可。工作重点在促进孩子发展兼愉悦孩子的身心；游戏的重点重愉悦兼发展；工作是有准备、有导师指导的活动，游戏是有或无准备的环境中进行的；孩子的发展不是主要通过以愉悦身心这样的游戏活动来完成的，而它的手段是工作。
　　2、 蒙台梭利是为许多人称道的教育观。
　　要看一个人的教育观、理念、策略，是否支持它主要从三方面：教育目的、内容、方法。蒙台梭利直接的教育目的：促进孩子的健康发展，她主张孩子应在有准备、有引导的正常的健康的发展；她的间接目的；通过正常孩子的培养来达到培养新人类，以此达到和平、理想的社会，让战争从根本消失；消除战争的根本办法不能以恶治恶、也不是谈判，不能播下仇恨的种子，而是培养心理追求和平的一代新人来达到。她不仅仅是教育家，她还是和平的使者（她曾三次获诺贝尔和平奖提名），她追求美好理想，她把目光从教室放眼到社会、到世界，她关心社会的发展、保护我们的家园。
　　蒙台梭利是通过什么手段来达到教育目的。她以教具为依托，涉及到各个领域：日常生活、感官教育、数学、语言、文化、科学、历史、地理、艺术、表现等，体现在教室里通过不同区域为界限进行活动的一对一的个别化教学，它是物化了的、实实在在的内容。除此之外，还有身体动作、社会交往、综合主题活动，特别体现了合作、交流、情感、竞争，可根据孩子实际、节日、社会发生的重大情况选择研究的主题；或花一段时间研究一个问题，引导孩子体现集体当中合作、交流、竞争与情感。它没有特别规定，如有典型的教学内容，只要有促进孩子发展都可根据实际要求进行设计与补充。教育内容是作为导师的老师来定、安排的，蒙台梭利教育作为一个起点，使你的工作有框架、有重点而不盲目。
　　她的教育方法可概括为：有准备的环境、作为导师的教师、作为活动对象的工作材料。
　　所谓有准备的环境，它不是直接告诉孩子有什么不一样，而是通过直接操作，不是灌输，不是希望通过集体教学将一种东西告诉孩子，更不是照抄照搬，而是在个别化的教学活动中实现。蒙台梭利说要进行针对性强、个别化的教育，老师要提供一个有准备的环境，让环境教育孩子，体现出丰富性、个别化。蒙式教具有错误控制，它是老师外的老师，提醒孩子代替老师行驶功能，换句话说：老师是通过有准备的环境的桥梁施加教育影响。这样对老师的要求更高了，老师一定要时时提醒自己在合适的时间修改、更换新的材料。
　　作为导师的老师，不再是传统意义上的解惑、传道之人，而是引导人，敬业的老师往往会把材料当做教学的辅助，指导孩子操作活动材料。做导师很难，当孩子在操作过程中遇到困难，老师急于求成，将结果告诉孩子，也许他是掌握了，但远远不如孩子亲自探索结果来得更牢固，老师要有耐心，让孩子学会等待，但又不是无限期的，而是怎样在适时给予孩子以启迪、支持与帮助，把握一个度，让孩子有一个充分展现自我的舞台。
　　3、 蒙台梭利是同向素质教育的桥梁。
素质教育是促进所有儿童全面能力发展的教育，它从五个方面的发展目标予以界定：全员发展、全面发展、个性发展、和谐发展、创造性发展。
　　蒙台梭利教育是多层次的、丰富的教育领域、材料，每个材料又有多层次性，考虑孩子发展的方方面面，它能保证促进每个孩子的发展；它还特别尊重每个孩子特点，提供适合他们发展的环境，重视个性发展；同时它非常重视整体，提供孩子自由选择材料的机会，孩子可按自己设定的节奏、方式是孩子自己的自由，在自由的氛围中，让孩子有成就感；孩子在艺术区中的创造性更加得到重视，在那儿，在音乐、美工区孩子自己去做、自己去想来表达孩子的愿望，这本身就给孩子营造了一个创造性的氛围。蒙台梭利以上的教育特点保证了素质教育的实施，从某种意义上，我们说蒙台梭利是通向素质教育的桥梁。
　　三、 我们要做蒙台梭利的研究者、利用者、改进者与发展者。
　　任何一种教育思想、理念都不是放之四海而皆准的真理，它都有一定的局限性。首先，我们不是传道士，我们应该在借鉴的基础上学习，研究适合我们孩子发展特点的模式；再则，可用批判的目光，是为了利用它为目的，让它为我所用，利用它可以利用的一切为我们服务。在利用研究的同时，将蒙台梭利更加完善，使自己得到更多，要学会融会贯通，博采众长，要用“以它为主，它为我用；以它为主，它我结合”的思想，从多角度、从客观的角度来审视，站在一个新的高度以创造适合自己的模式。
　　作为一个新世纪的教师，创造一个适合自己孩子发展的、富予个性化的教育模式应该是我们追求，只要有创造，社会才会更丰富，才会更精彩。我们是幸运的，有如像皮亚杰等巨人为我们指引了前进的方向，我们应该做站在巨人肩上的人，将他们的理论有所推进。今天我们学习、研究蒙台梭利，让他做我们冲刺的起点，走出自己的路来，是我们追求的目标。