论提高幼儿园区域活动有效性的策略

        
论提高幼儿园区域活动有效性的策略
  
《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布，在全国范围内掀起了幼儿园课程改革的高潮。在课改的初级阶段，许多幼儿园纷纷将一日活动的时间安排做了调整，将原来上午两个集中活动改为一个集中活动和一个区域活动，人们的关注点集中在区域活动的创设上。如今，课改已历经几年的时间，目前区域活动已在幼儿园中普及，人们开始关注区域活动的有效性问题。区域活动是否有效直接影响到幼儿在幼儿园一日活动中获得的发展，直接关系到幼儿教育的质量。本文力图分析影响区域活动有效性的主要原因，并提出提高区域活动有效性的主要策略。
幼儿园区域活动之所以存在低效的问题主要原因有三：一是教育观念上依然存在重集中活动轻区域活动的倾向。长期以来，幼儿教师习惯认为，集中活动是一日活动中最重要的环节，因此，集中活动无论在活动准备还是活动过程中，都占用了教师大部分的精力。具体表现在：在幼儿园一日活动的组织中，许多教师集中活动一结束，就松了一口气，好像一天的主要任务已经完成了。二是在教育实践上缺乏全面的研讨。通过对20所优质幼儿园进行调查发现，在幼儿园的教研活动中，研讨区域活动的时间大大少于集中活动，有的幼儿园在一个月里只有一次区域活动的教研，有的甚至两个月才一次，而集中活动的研讨最少的一个月有两次。另外，在各种幼儿园开放活动中，参加观摩的教师也是将主要注意力都集中在集中活动的观摩上，观摩集中活动时经常全场鸦雀无声，而集中活动一结束。就开始漫不经心地看看，区域活动成了开放活动的“摆设”，人们关心的是集中活动的内容选择是否合适，活动目标制定得是否适宜，活动过程组织的各个环节是否有利于目标的达成等等，而区域活动的内容、目标、指导过程却受到“冷落”。少人问津。三是幼儿园普遍开展区域活动的历史相对较短，教师在这方面经验不足．幼儿园的指导力量也不够。自20世纪50年代起，受前苏联幼儿园教学思想的影响，学科教学一度成为我国幼儿园课程的唯一组织形式。到目前为止依然是我国幼儿园使用的最普遍的课程形式。正因为这个原因，集中活动长期以来在幼儿园的一日活动中占据重要位置，教师们在这方面也积累了丰富的教学经验，幼儿园在集中活动的指导上也相对到位。而区域活动的情况就大不相同，区域活动在我国的普及只是近年的事，20世纪70年代末，随着中国改革开放，西方有关“在自主活动中发展幼儿个性”等先进教育理念不断引进，幼儿园工作规程》中“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”、《幼儿园教育指导纲要(试行)》中“提供丰富的可操作性材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”等理念在幼儿园广泛传播，区域活动得以在我国幼儿园遍地开花。因此，幼儿教师对区域活动的经验相对来说比较贫乏，指导力量不足。
要提高幼儿园区域活动的有效性，首先要树立正确的区域活动观，认识到区域活动能够给幼儿提供更多自主学习的机会和空间，满足幼儿的学习兴趣和需要，幼儿可以根据自己的需要在教师有意识创设的环境中进行自我操作、自我探索、表达自己的经验和感受，也可以在这里选择同伴共同活动，体验与同伴合作的过程，是促进幼儿自主发展比较理想的形式。
其次要重视区域活动实施过程的每一个环节，尤其是区域活动的目标、区域材料的投放和区域活动指导，以幼儿发展为本，认真落实每一个环节的工作。只有这样，才能充分发挥区域活动应有的作用，使幼儿在活动中得以有效发展。
明确区域活动的目标。活动目标是活动开展的依据，但在区域活动实施的过程中，目标不明确是普遍存在的问题。如在幼儿园经常可以见到这样的区域活动计划表(以科学区为例，见表一)，这样的计划表虽然有活动目标这个栏目，但在描述中却看不出具体的活动目标。活动目标不明确。教师投放材料与指导也就必然地带有一定的盲目性，区域活动对于幼儿发展的作用也就不可避免地受到影响。我们从台湾幼儿园的区域活动表(以科学区为例，见表二)中可以看到教师在创设区域活动时所考虑到的具体目标，虽然栏目名称是“主要学习经验”，但从栏目中对幼儿相关主要学习经验的描述，我们可以清晰地了解该区域的具体教育目标。教师心中有了这样的目标，在具体的实施过程中，就容易做到心中有数，有的放矢地投放材料，观察儿童，指导幼儿的活动过程等。可见，区域活动目标对于实施具有重要意义。当然，区域活动的目标不必每日制定，它可以是阶段性的、层次性的，但不管如何，教师要明确各个阶段区域活动的目标．否则，区域活动就不能充分发挥作用，最终成为低效的活动。
表一：区域活动计划表


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区域名称
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活动内容与投放材料
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活动目标与指导要点
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科学区
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小动物回家(磁铁、底部别有圆形针的小动物、画有图案的底板等)新设置：教学接龙（自制接龙卡、牛筋等)
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指导幼儿根据前一卡片中的实物数量，找出相对应的数字卡进行接龙而发展探究及表达能力
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表二：科学区


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主要学习经验
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・探索自然界的现象及物理变化的神奇，进而对自然产生新鲜感．以及一窥奥秘的实验过程
，学习细心观察，比较、小心求证的科学态度，发展陈述及假设的能力同时发展菇辨异同、相似及相关的能力
．从观察记录中。发现生命成长的喜悦与意义，增强敏锐的洞察力
．从物理变化实验中，培养专注力及基本实验操作技巧
．从研讨中，学会服从真理，跳出主观意识，趋向客观思考模式
．从饲养小昆虫、小动物历程中，培养对动物的爱心与同情心，对广大生命的关怀
．从学习照顾小动物的习惯中，学习照顾小朋友，从助人的快乐中体会个人的价值学习使用各种探索的工具和器材
。满足好奇心、神秘感，培养追根究底的意志力，有利于未来认真求知的态度
．从发现再发现。一连串发现过程，发展对环境的敏感，转而对自已产生“我是谁”、“我长得怎么样”、“能做什么”逐渐发展自我概念
  
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投放适宜的活动材料。在区域活动中，幼儿主要是通过与材料的相互作用来学习的，材料是无形的老师，能巧妙地起到促进幼儿探索学习的作用。目前，区域活动材料的适宜性是个值得研究的问题，有的老师只求“多”，对投放材料没有经过认真思考，再加上目标的盲目性，也给材料投放带来了一定的随意性。区域活动材料的适宜性主要有三个方面的内涵。第一是材料的丰富性，丰富性有两层含义，一是数量多，同样的材料数量比较多，能满足多个幼儿在区域里同时活动；二是质量高，也就是“材料要能够激发所有儿童各种智力或智力组合，要考虑到所涉及智力和领域的全面性，同时也必须要考虑到儿童在同一种智能发展上的差异，活动的材料要尽可能激发儿童从事相应智力活动的兴趣”。第二是材料的层次性，教师投放的材料能适合不同层次幼儿发展的需要。每个孩子的发展各有特点，就是同一个孩子在不同的方面也存在发展的差异。区域活动的材料要满足不同孩子的需要，满足孩子在不同方面发展的需要。第三是经济性，区域活动的材料主要是用于促进幼儿发展的，昂贵的材料不一定就是好的，以幼儿发展为本．利用一切可以利用的废旧物品，经济实用，是我们投放材料时应有的基本观念。
提高活动指导的有效性。指导是区域活动的难点，指导不是巡逻、检查。也不是指示或指令，而是观察幼儿与材料、与同伴互动的情况，并适时地与幼儿互动，激发幼儿的思维，引导他们更充分地与材料进行有效互动，更好地与同伴、老师互动。要提高区域活动指导的有效性，首先要注意区域活动中教师的有效观察。区域活动是幼儿自主的活动，教师要静心观察幼儿与材料互动的具体情况，通过观察了解哪些材料是适宜的，哪些材料是需要调整的，幼儿与这些材料互动的过程等，在观察中耐心等待幼儿的互动，甚至等待他们的错误。只有静心观察与耐心等待，才有可能掌握幼儿的情况，并做出正确的指导。在实践中，“急”是教师在指导过程中普遍存在的心态，教师急着告诉幼儿新材料，急着告诉幼儿该如何操作与表达，急着告诉幼儿避免错误的捷径……在这种状态下，幼儿许多思考的机会都丧失了，他们的发展也受到影响。为此，在观察时．教师不必急着做出各种指示，只要投放的材料是适宜的，幼儿一定能够与材料发生互动。只有把思考的机会还给孩子。让他们积极思考，有效地与材料、幼儿、教师互动，才有可能使幼儿在区域活动中得以发展。其次，要提高区域活动中教师与幼儿的有效互动。在区域活动中，幼儿发起的互动比较多，教师要在观察与等待的基础上，适时回应幼儿的问题，引导他们在操作的过程中思考，获得发展。再次，要鼓励幼儿与同伴互动，区域活动中，幼儿与幼儿互动的机会比较多，教师应充分鼓励幼儿与同伴互动，从同伴中学习经验是幼儿获取经验的一种有效方式。
        关键词：区域活动同伴互动