将“私人收藏”转化为“集体财富”

教师有不少自己的教学故事，这些故事大多是教师的“个人作品”并被其“私人收藏”，因此，它的价值和作用往往没有得到很好的发挥。于是，我园便借助教研活动，尝试着把这些“私人收藏”中蕴涵着的有效做法和经验转化为“集体财富”，既倡导教师间相互学习和相互借鉴的氛围，也给教师的专业发展注入新的活力。一则案例带来的启示：关注孩子，才能推进孩子的发展我们发现了D老师如下的一份“私人收藏”：我也想有个小抽屉琪琪这几天很不开心，一改往常那种对我的亲热态度。与其外婆交谈后我才知道，原来开学后的一天，孩子们分到了一个属于自己的小抽屉，琪琪那天正好没有来园，而抽屉已经分配完毕，老师便请没有抽屉的小朋友先把自己的玩具放在抽屉橱上的玩具筐里。琪琪为此感到不开心。第二天午餐后，我特地把琪琪拉到身边，对着其他孩子说：“你们知道琪琪这两天把自己的东西放在哪里吗?”面对孩子们诧异的神情，我示意琪琪从抽屉橱上取下玩具筐给大家看。我告诉大家：“班里的抽屉不够用，琪琪这几天一直把自己带来的东西放在玩具筐里，把小抽屉让给了其他小朋友。”显然，琪琪没想到我会表扬他，脸上泛起了笑意，变得有点不好意思了。那天以后，我发现班里出现了一些变化：有的孩子主动把自己的小抽屉让给了琪琪，有的孩子从家里带来了收纳物品的布袋，还有的提议，我们一起来做个抽屉橱吧!这真是个不错的主意，我马上采纳了孩子的建议。我用废弃的纸箱做橱的框架，还在外面糊了一层与抽屉橱颜色相近的纸，又在纸箱里放进了五颜六色的玩具筐当小抽屉。哈，一个好看的抽屉橱做成啦!孩子们看了，又惊又喜，都愿意从原来的小抽屉中搬出来，住进这个可爱的抽屉橱里。我特意为琪琪的玩具筐贴上一张漂亮的小标签，琪琪的小脸又挂满了笑容。发现了教师的“私人收藏”后，我们采用“分享”和“借鉴”的策略，来传递其中所蕴含的教育智慧。我们对D老师的案例作出了如下评析：智慧一：化消极因素为积极因素。抽屉不够分导致琪琪不高兴，是消极因素，但教师没有简单对待，而是顺应孩子的年龄特点，通过表扬来揭示琪琪行为的积极因素，表示出对琪琪的鼓励和赏识。教师还进一步引发其他孩子思考：应该如何帮助别人解决问题，很好地将消极因素转换成积极因素。智慧二：方法适时适宜。整个事件在不断观察、深入思考、适时引导、合理引发中完成，体现了教师对教育目标的清晰度，也为其他教师提供了有益的借鉴。看了这则案例，新老师Y写下了这样一段话：“我班的抽屉也不够，我的做法就是让孩子轮流放，孩子们虽然表面同意了，但实际上谁也不愿意这么做。我只好不断表扬，到后来这个办法也失效了，我只能去买了一个三层抽屉。 D老师的做法让我很佩服，我知道以后该怎么做了。”一份成长手册中蕴含的专业期待：做最好的自己我园结合《上海市幼儿园教师成长手册(试行版)》的使用，为不同层次的教师分别设计了三个版本的成长手册。我们的设计和使用思路是：关注积累，重在互动。新教师使用的手册中有“活动观摩研讨”“案例反思”“我的资源库”等。其他教师有“自我设计”“参会感想”“阅读思考”“经历点滴”和“解读童心”等。骨干教师还增设了“带教札记”与“我的辐射”等。成长手册记录了教师与孩子共同经历的寻常时刻，承载着教师演绎并建构课程的经历，反映了教师的心路历程，成为教师的教育人生传记。在“我的成长我做主”的氛围中，每个教师都会树立起“做最好的自己”的信念并付诸行动。