教师评价改革探讨

         [摘要]教师评价观念和制度的根本转变是幼儿园评价改革的出发点和落脚点，而科学的教师评价机制的建立，是幼儿园教师评价制度改革的关键。为此，要立足于教师的专业发展进行教师评价，这是教师评价工作的核心。
[关键词]教师评价；改革；专业发展
2001年国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，从评价对象、评价目的、评价制度、评价方法等方面阐述了新的评价理念。在贯彻落实新《纲要》的过程中，随着幼儿园课程改革的深入，教与学都发生了很大的变化，教师评价改革也已成为广大幼儿园管理者与教师共同关注的热点问题。本文拟对教师评价改革的现实问题做些探讨，以期引发对教师评价的进一步深入研究。
一、传统教师评价的现状
从我国目前的国情看，彻底否定传统的奖惩性教师评价是不现实的，因为奖惩性评价对于基层幼儿园而言是其不能左右的外在力量。首先，上级主管部门每学年或者说经常性地有评优、评先活动，这种评价具有“指挥棒”的功能，直接制约着幼儿园的评价工作；其次，幼儿园每学年的教师职务考核工作，普遍的做法是按一定比例在教师人群中评出一定的“优秀”“合格”和“不合格”，有的幼儿园还从教师的工资中提取一部分用于对这种评价考核结果的奖惩。此外，幼儿园还普遍开展了各种评比活动，也属于奖惩性评价。由于这种评价只可能评出极少数的“优秀”，因此在促进教师发展方面，作用十分有限。我们的调查显示，教师们对这种评价是很不满意的：
教师A：对于处于第一线的教师来说，由于评价工作由管理者决定，所以只需要依样画葫芦就行了。对评价细则的制定，老师没有机会也没有权利参与。而且这种评价没有考虑教师工作的创造性、实效性，只是一种公式化的评价，不仅会削弱教师工作的热情，对那些有进取心的教师来说更是一道无形的紧箍咒。
教师B：由于教师个体存在着差异，以统一的指标来评价就不可能体现教师的进步与成长，也就失去了激励的作用。希望在评价时不要光看现场的效果，光有一二个现场展示的活动，不一定准确。因为在活动中由于孩子存在着不稳定的因素，效果不一定如预期中的理想，所以要多倾听教师自己的想法和做法。
教师C：教师评价不是为了评价而评价，而应起推动作用，让教师有共同学习的机会。
教师D：以往的教师评价就是请园务会的老师评，他们又都是凭着自己平时对每个老师的印象来评，可是往往就是有些好的方面没让幼儿园领导看到，而不小心，一些不足的地方却被她们看到了，园领导根据看到的给予评价，自然会有不全面的地方。
从教师的话语中，我们可以感受到，现行教师评价强调自上而下的考核，忽视自我评价，使教师完全处于被动接受的地位，对评价项目指标的制定、评价的具体操作步骤、评价结果的解释等没有多少发言权。这种评价主要考虑组织的目标，而较少考虑教师的需求。教师对其采取冷漠、应付，甚至对立、讨厌、拒绝或者害怕、恐惧、逃避的态度，也就在所难免了。事实上，教师职业的特殊性使其工作根本无法合理地用分数乃至等级加以描述。此外，现行教师评价制度容易引发教师之间的激烈竞争。竞争本是促进教师积极工作的动力，但过于激烈就会阻碍教师之间的团结合作，并在一定程度上影响教师的心理健康。
二、教师评价改革的新趋向
新《纲要》为幼儿园教师评价改革指明了方向，即由奖惩性教师评价转变为发展性教师评价。发展性教师评价并不是一种特定的评价方式，而是一系列能够促进教师专业发展与素质提高的评价方式的总称，是一种新的评价理念，主要体现在以下几个方面：
(一)教师是教师评价的主体
新《纲要》指出“幼儿园教育工作评价以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价”。自我评价应是教师评价的第一阶段，是教师通过自我认识、自我分析，达到自我提高之目的的过程。提倡教师自我评价是突出教师主体地位的典型表现。目前已有许多幼儿园在此方面做了有益的探索。有的幼儿园为园内各类人员编制了“自我成长表”，让每位教师(包括管理人员和后勤工作人员)都能根据各自不同的岗位和工作性质展示自己的成就，同时也找出自己的不足之处或失败的教训，学会自我反思；有的幼儿园则为原本侧重甄别性与鉴定性的《福建省幼儿园教师学年考核表》补充了实施细则，增设了自评标准，引导教师学会自我评价。如在关于教师“观察记录”的评价指标中，确定的自评标准是：积累丰富的原始记录、能根据观察记录及时分析反思或及时调整教育计划和教育策略，使课程实施不断符合幼儿的需要。这个标准即是引导教师理解观察记录的作用与价值，促使教师更好地利用观察记录改进自己的教育教学。可见，这种引导性的教师自我评价，目的在于用隐含着教育新观念的评价指标帮助教师不断地评价、反思和调整自己的教育行为，使新观念得以内化，为教师自身的不断成长提供内驱力。然而，要做好教师的自我评价，必须注意：一是尽快开发操作性强的教师自评指标体系，以便为教师客观地认识自己提供一个评价框架；二是不宜将教师自我评价的结果与其利益挂钩，否则会使教师产生压力或追求功利之心，从而不能正确对待自我评价，也就无法通过自我评价达到促进自我发展的根本目的；三是强调教师自我评价要为改进教育服务。不可否认，在目前的教师自我评价中，存在着较为严重的形式主义，形成了一种似乎“为了他评而自评”的倾向，没有使自我评价的过程真正成为教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，忽略了评价为改进教育教学服务的直接目的。这是今后教师自我评价应努力避免的倾向。
(二)注重过程性评价与终结性评价的结合
发展性教师评价以教师的专业发展为根本目的，必然会重视过程性评价。目前，许多幼儿园创建了教师成长记录袋，尝试了“教师个人成长档案”这一过程性评价方法。这种成长记录袋通常包括师德记录、反映个人教育教学水平的代表性作品、各种反映教师专业资格与能力的证书或论文复印件、专业成长要事活动和典型事件记录、专业学习与培训记录、个人专业成长计划和总结、个人工作反思等等。实践中，我们看到，确实有教师已经能够逐步地、真实地把自己觉得有价值、有意义的工作记录下来，并加以评价和反思，以达到提高自我、展现自我、认识自我、欣赏自我的目的。过程性评价有助于发展教师的专业意识和提高教师的专业水平。在做好教师过程性评价中，应注意不要把过程性评价与终结性评价对立起来，认为非此即彼。传统的教师评价有问题，但不等于终结性评价都不好，甚至用过程性评价完全取代终结性评价。应该说，两种评价从不同的角度来衡量教师，各有各的优势和用途，既不会互相排斥，也不能互相取代。另一方面，用成长档案作为评价工具时，教师往往只会把自己认为优秀的作品或有价值的东西放进去，而忽略了自身存在的问题，从而不能客观公正地看待自己。这是过程性评价必须加以克服和防范的地方，也就决定了过程性评价不能完全排除他人评价的重要参考价值与地位。
(三)针对教师不同的发展水平和需求进行教师评价
“以人为本，既关注教师的现在，更关注教师的未来”是建立发展性教师评价机制的核心问题。在教师评价中，由于教师个体存在着起点与教学水平的不一致，也就不应确定一个统一的标准，而应将教师的表现与其原有水平比较，对不同发展阶段的教师，有针对性地提出不同的发展目标和进修要求，从而让教师在成功的体验中不断进步。为此，幼儿园应根据教师的发展水平和需求采取一些合适的措施并使之制度化。如幼儿园除了制订统一的评价项目外，还应根据教师的个体异制定不同的评价项目。如对于年轻教师，评价的重点就应放在师德的培养、教学常规的养成、教学技能的掌握和专业知识的运用等方面；对于教学多年的教师，特别是职称、学历较高的教师，由于他们的教学经验较为丰富、知识较为渊博，评价的重点就应定在教学艺禾、教学手段、效率和教育科研等方面。只有针对教师的能力特点提出不同的要求，才能充分激发教师的潜力，促进教师的成长与发展，否则只会是一种表面上的公平，而实际结果却不公平，也不合理。
三、对当前教师评价改革的再思考
(一)寻找传统的教师评价与发展性教师评价的整合点
应该说，传统的奖惩性教师评价通过表彰先进、惩治落后，也可以在一定程度上达到激励工作、维护幼儿园正常管理秩序、保证组织目标实现等效果。这种奖惩虽然不直接服务于教师的专业发展，但也客观地拉动了教师的发展。因此，幼儿园在实施发展性教师评价时，还是可以适当利用奖惩机制的激励作用的，但应尽可能淡化这些奖惩的象征意义，而更多地关注教师的专业发展。如对教师在其原来基础上的成长给予奖励，即是利用奖惩机制中的积极激励因素来促进教师的发展。另一方面，还是有必要建立一定的奖惩机制，在“公开、公正、公平”的评价中体现优胜劣汰的竞争规律，从而更好地激发教师工作与自我成长的积极性和主动性。
(二)新的评价理念需要新的管理模式
新的评价理念必然需要新的管理模式，以保证其真正贯彻落实，为此，必须建立“以人为本”的幼儿园管理模式。首先，园长要有开放的心胸和平和的心态面对每一位教师，要能接受教师对其自身的评价。同时，园长应强化自我约束机制，为全体教师树立表率，善于分析、反思、总结，促进工作的开展；和教师一起成长。其次，园长要适当运用欣赏的面部表情、和蔼的笑容，塑造自己知人善任的伯乐形象。马斯洛的需要层次论指出：每个人都有受尊重的需要。我们能以鼓励的口气对幼儿说“你真棒”“你真好”“你真聪明”等激励性语言，那么，我们的园长对教师也应多使用激励性的语言，善于发现教师的优点。第三，要创设良好的教师评价环境。这是纠正教师自我评价偏差的重要环节。为此，园长要善于倾听教师的心声，要在幼儿园形成有问题敢问、有建议敢提、有困难敢说、有想法敢实践的良好氛围。园长要多了解教师想什么，需要什么，幼儿园应该怎样帮助她，给教师各种促进自己成长的机会；要让教师在自由、民主、平等的评价气氛中有一种被信任的感觉，能够感受到他人对自己的理解和支持，使教师更愿意主动、诚实地汇报自己的评价结果。
总之，在教师评价的研究中，我们深深体会到：教师评价作为教育管理的重要方面，是一项系统工程。在现实中，还很难有一个完全合情合理的教师评价制度。尽管教J辩价有了这么多的变化与实践，仍然有许多问题等待我们去进一步研究和探索。



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