案例：点心屋里的宅急送

        游戏背景：“花园点心屋”这一游戏受到孩子的热烈追捧。一段时间过去了，我总能在那里发现几张熟悉的面孔，他们是点心屋的常客，可我在长时间的观察后发现,不同游戏阶段这些常客们遇到的是不同的问题。带着一系列问题，我不断观察他们在点心屋里的游戏行为，了解他们的游戏需要；并通过一次次观察与适时介入，与他们一起推动了游戏的发展，完成了点心屋的一次次 “升级”。实录一：点心也要“宅急送”点心屋的新式点心越来越多，客人也是络绎不绝。当服务员的幼儿忙得不可开交，而且当外面的客人想进去吃饭的时候，里面的客人立刻就叫起来：“哎呀，人太多了，你先回去待会再来吧。”其他的小客人自然是不肯，于是，一场矛盾就在点心屋里出现了。我决定以游戏角色的身份来情景化的帮助孩子。我问服务员：“服务员，我是来吃小笼包的。”这时该幼儿连忙我说：“老师，今天我们的客人太多了，请你待会再来。”我接着问：“但万一要等很久怎么办？老师的肚子不是要饿坏了呀？”见众幼儿陷入思考，我又接着说：“可不可以不用排队在家里就吃到好吃的东西？”这时在一旁听我们说话的收银员叫了起来，“就像电视里的宅急送一样打个电话送外卖，这样你不是就可以吃了嘛。”我一听，就决定这次一定要牢牢抓住这个问题，因为这确实是一个很值得挖掘的点。游戏讲评的时候，我和众幼儿分享了刚才发生的这场小风波，并让幼儿将经验延伸出的新的角色投放到游戏中去。分析：角色游戏是社会生活的一个缩影，在游戏中孩子们能充分的展现自己对周围环境的认知。在游戏的过程中，他们能结合自己的认知经验，将它反应在游戏的情境中，他们能想办法让游戏中的事物更加贴近现实，更能体现真实的社会生活。分析孩子们的这种表现，主要是这些游戏都比较贴近孩子的生活，孩子们能将自己在日常生活中看到的、听到的，运用到自己的游戏中去，能在游戏中感受体验的快乐。当孩子在游戏过程中碰到瓶颈时或游戏无法推进时，教师要学会站到孩子的后面，适时地推他们一把，让他们能更好地向前走。教师的推动和点拨让孩子能进一步延伸游戏的内容，让游戏有一个新的发展，也是给孩子一个新的机会。实录二：“宅急送”不白送自从有了“宅急送”点心屋的生意更好了，可收银员却说他们卖点心的钱越来越少啦。原来以前上门就餐的客人都是先付钱再用餐，收银员可当面收钱，但有了外卖，东西送出去了却时常发现送外卖的孩子忘了向客人收钱。或是外送的人也不知到底要收多少钱。有的干脆客人给多少就多少。趁着游戏交流讲评的时机，我又抛出了这样一个问题：“宅急送要不要钱？要收多少钱？”于是他们提出：应该将顾客点的东西记录在纸上，根据顾客的要求送点心和收钱。每个外送客人都要有一个外送单子，点多少算多少这样就不会错了。刚开始时，一些孩子的记录都是挤在一起的，看不清记的是什么，只有一个个点心的摸样，也没有价格。慢慢得孩子们觉得这样看起来一点也不清楚，而且还不知道价钱是多少。于是他们在我的提醒下，开始关注起价格来，开始关注卖出的东西，现在她们能清楚地记录每一个顾客点的点心。分析：孩子们发现了外卖与收钱的一系列问题，自己也尝试提出了许多有益的建议。对于中班下学期的孩子，能发现问题，提出想法，已经是一种挑战了。在他们无法找出问题的解决方法时，我就要第一时间帮助他们解决问题，使他们能够继续游戏。在不会写汉字的情况下，他们能用绘画的方式记录，可见孩子具有了一定的记录水平。但孩子们的这种符号较多都是具象的、描述性地记录。进入中班后期，幼儿在表征符号地表现上具有了一定的能力和水平，他们不仅能用一些具象的符号来表示实物，也能用一些抽象的符号来表示物体的特征。在这个过程中，不同能力的孩子会有不同的表征的方式，在保持孩子个性的同时，教师也可以通过适时地引导，让孩子可以逐步向比较抽象的符号发展。正是由于我对幼儿想法的支持，使记录表在游戏中得到有效的使用。同时，由于记录表来源于孩子们的想法，在使用中他们发现了新问题，对点心记录表的格式提出修改，同时使点心屋经历了又一次升级。反思：新场景的加入，总是会引起孩子们的讨论，孩子们的游戏经验往往来自于自己的经验或是周围的有些小变化小暗示，其实这就是他们对事物敏感的一种变现，对于孩子的这种敏锐，老师应该给予关注和支持。今天的材料投放很成功，从一个开放的“空间”到提供幼儿可操作的材料，完全就顺应了幼儿的游戏需求，真正满足了他们的“自主”，我相信，中班的幼儿很乐意去为自己的游戏做主。角色游戏是指幼儿通过模仿和想像，扮演各种角色，创造性地反映现实生活的游戏，中班幼儿的游戏常常是满足自我的游戏需要，那些个性能力比较强的幼儿表现出更强的自我意识，而他们的交往技能却是比较缺乏的，尚不具备共同游戏和交往游戏的经验。这个时候，教师往往为了促进幼儿角色游戏中的交往行为，对游戏中的角色和材料做了大幅的调整，丰富游戏材料的内容，解决游戏中出现的问题。同时，解决问题的过程，也是我不断尝试的过程。可以说游戏是孩子一个很好地展现自己的平台。在这样一个平台中，通过游戏后的交流这个平台，教师有意识地引导生生互动，引导幼儿注意去倾听别人的想法和游戏需要，这样对幼儿的社会性发展能够起到良好的促进作用。作为教师如何更好地把握好自己的角色，在失败中反思，在成功中积累、提高自身的游戏指导能力，还需在实践中不断尝试和调整。我们的点心屋在大家的努力下，又完成了一次具有突破性的升级。只要能满足孩子游戏的需要，了解他们的内心世界和发展水平，我愿意成为任何一个他们需要的角色来推动他们的发展，与他们一起收获游戏中的快乐。