对幼儿进行图画书教学的尝试

        图画书是用图画与文字来共同叙述一个完整的故事，是图文合奏，它是幼儿园语言教学的新材料。随着新课改的不断深入，幼儿园的阅读教学也进入一个新的阶段，教学的形式和内容也在不断变化着。我们根据幼儿的年龄特点和《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的目标要求，循序渐进地创造性地开展图画书教学，在实践中探索出一些行之有效的经验，现与大家共同分享。
一、巧妙布置，创设多元的、舒适温馨的图书阅读环境
《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。我充分利用幼儿园的图书角、走廊、楼梯角等场地，放置简易的书架、桌子或靠背、软垫，摆上各类图画书，让幼儿抬头可见、触手可及，在舒适、温馨的氛围中进行阅读。投放的图书根据主题活动需要定期更换，以满足幼儿的需要。
二、鼓励亲子共读
众所周知，早期阅读包括幼儿园里老师指导的阅读活动，还包括在家庭中开展的亲子共读。从我园发放的亲子阅读问卷调查表看出，亲子阅读无论是从选书还是阅读过程都还存在很多误区。因此我们就这个话题通过家园宣传栏、联系册与家长进行了积极的沟通。
1．趣味第一是基本原则
把希望孩子阅读的好书放在家中孩子经常活动的地方，比如放在沙发、茶几上，放在孩子的床头。当孩子看到这些书的时候，注意力会很自然地被吸引过来，从而在不知不觉中进入阅读状态。
2．挑选合适的童书
和孩子一起挑选孩子感兴趣的、适合他阅读的童书，尽量避免深奥难懂、图画少文字多的书。
3．大声为孩子朗读
每天选择一段时间为孩子大声朗读，久而久之就会成为家庭生活的一种习惯，就像穿衣吃饭。样自然。无论孩子多大都要坚持下去，因为听故事对任何年龄的人来说，都是一种非常快乐的体验。
4．讲故事与表演故事相结合
阅读是多元的、立体的学习。在亲子阅读中家长要在游戏中进行，可以玩玩演演、说说画画、唱唱跳跳。其中，亲子共同表演故事是非常受孩子喜欢的游戏，通过表演重现书中的角色与情节，发挥孩子想象力，激发阅读的兴趣，延伸阅读行为。在与孩子共同制作道具、共同表演中会不知不觉地激发孩子说话的欲望，巩固和强化学得的语言，提高孩子的语言表达水平，而且，还锻炼了他的动手能力和空间想象力。阅读，将带给孩子精神的满足，也发展欣赏、观察、判断、表达、记忆等多元的能力。
在良好的阅读环境中，在家长正确的引导下，孩子必然会喜欢阅读，从而迈入阅读天地，使孩子在书的熏陶下得以全面发展。
三、运用各种技巧带动幼儿主动参与到图画书阅读中
1．引导幼儿细致观察，赏读封面，猜想故事大意
教师要用最开放的问题明确幼儿的观察目的，即你看到了什么、他们在做什么等。这种开放性的问题为他们进行全面的观察指明了方向，却又不会束缚他们的思维。如在东方娃娃绘本《披着狼皮的羊》中，我首先引导幼儿观察封面：“封面上有谁?他们有什么不同?(引导幼儿了解角色之间的关系与不同)他们想要干什么?”幼儿在这几个问题的引导下得出了自己的猜测：带警帽的是船长，四只羊坐船要出去旅行。
2．挖掘图画书细节，培养幼儿丰富的想象力，加深对绘本内涵的理解
幼儿的想象力并非天赋。想象力是通过直接、间接的体验获得的。体验越丰富，想象力也就越丰富，图画书与儿童的想象力有着很大的关系。绘本中的环衬和扉页是最容易被漏看的，其实大多数图画书的环衬和扉页都与故事的主题息息相关，有着某种内在的联系，能帮助加深对绘本内涵的理解。环衬和扉页要么是节选故事中的一页，要么是与故事有关的事物。如《袋猫妈妈》环衬是五种不同姿态的小猫，扉页是三只可爱的小猫，通过对这些画面的细致观察，可以对整个故事的理解起到一个很好的引导作用。因此在和幼儿一起品读完图画书的封面、环衬、扉页之后，我启发幼儿想象、思考：“看完了袋猫妈妈的封面、环衬、扉页，你认为这本书大概讲了一个什么样的故事?”每当这时，孩子们都会争先恐后地交流自己的猜测和感受，无形中也锻炼了他们的语言表达能力。因为每个孩子对画面有不同的理解，所以对故事主题的把握也各不相同，但这又有什么关系呢?重要的是在这个过程中幼儿思维、想象的积极参与。
3．遮住图画书中的文字，引导幼儿充分读图，在此基础上完整阅读整个故事
一本好的图画书，除了有一个好的故事核以外，必定还有许多让人赞叹不已的画面细节，他们互隐互现于书页各处，不断地为孩子们制造出意想不到的惊喜。如绘本《母鸡萝丝去散步》，这是一本用图画来讲故事的成功范例，文字只是叙述了萝丝出去散步的全过程，而对跟在后面的狐狸只字未提。细细读图会发现，图画讲的是狐狸追逐猎物的跌宕起伏的故事。因此在教学时，我将这个绘本中的文字用事先涂好底色(与图画的底色相近的橘色)的长条纸遮好，然后引导幼儿逐幅读图，将自己看到的想到的用完整的语言进行讲述。于是，孩子们讲述了一个个令人发笑的母鸡与狐狸的故事，在幼儿讲述的过程中笑声不断，可想而知这个绘本的图画魅力。加拿大学者培利・诺德曼说：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”而绘本《母鸡萝丝去散步》正是这句经典名言的最好诠释。
4．开展丰富多彩的延伸活动
①将故事中的角色制成头饰、指偶等，投放到相应的活动区，鼓励幼儿戴上头饰、指偶在表演区、语言区表演，讲述故事中的部分情节和对话。
②故事续编、表征。绘本《麦先生的旅行》最后一页是麦先生和小男孩坐在火车顶上，正微笑着开始下一站的旅行，这无疑是在暗示着一个美好的未来。这美好的未来是怎样的呢?我鼓励幼儿试着进行绘画、讲述，这不但发展了幼儿的发散性思维，而且让幼儿感受到自己也能创作图画书，从而增强了自信心。
③手工制作。绘本《小老鼠忙碌的一天》中帽子是最重要的道具，小老鼠的梦想就是为大老鼠做一顶特别的太阳帽。故事结束后，我鼓励幼儿回家收集制作太阳帽的废旧材料带到幼儿园，并协助幼儿一起进行制作，作品展示给全班小朋友和家长，活动结束后引导幼儿把太阳帽送给自己最喜欢的人。这个活动激发了幼儿再创作的欲望，也得到了家长的好评。
一个会讲故事、会念故事的大人，可以激起孩子对阅读的无比热情，因为每个人天生都有一对爱听故事的耳朵。教师和父母都应该尽量在孩子的耳边诉说有感情的、温暖的、人性化的话语，因为这是现代幼儿生活中最欠缺的体验。我希望我能这样一直走下去，用我的阅读热情点燃孩子的热情，让孩子都能感受到阅读的快乐，让阅读成为孩子们的内心需要。
编辑：cicy   
  
          关键词：幼儿图画书教学