我们的共识――“提高幼儿师资素质”研究回顾

         


  
研究幼儿教师应该具备的基本专业素质
1996年，在《规程》精神的引领和贯彻《规程》的实践推动下，一些教师已经开始意识到传统课程观的弊端，并注意到课程组织与实施方式在儿童学习与发展中的重要地位，带动课程观和课程组织方式逐步发生转变。但是，由于我国幼儿师资培训长期囿于传统的课程观，师资专业素质中一直存在两大痼疾：一是缺少以儿童为主体来组织儿童学习的实施策略和技能，二是缺少将理论转化为教育实践的能力。因此，密切结合幼儿园教育教学实践，探索一套以幼儿主动学习为基点的教育组织实施策略，并发展成为教师的相应技能，已成为当时将幼教改革推向深入的关键。“提高我国幼儿师资素质的研究”也正是应这样的需求而产生的。这项研究被批准为全国教育科学“九五”规划教育部重点课题。北京、天津、河北等地的一些幼儿园和教师参与了研究。
在1996―2000年的五年间，课题组采用了行动研究法，科研人员、教研员、园长、教师共同组成了研究团队，每个人既是研究者又是受益者。经过六百多人次深入幼儿园实际的现场研究，我们初步形成了以引导幼儿主动学习为基点的幼儿教师所应具备的四项基本教育策略与技能，初步尝试和总结了以引导教师主动学习为基点的培训和教研方式。
以引导幼儿主动学习为基点的教育组织实施策略，主要包括相互依存的四个方面：引导幼儿主动学习，教育渗透于一日生活，因人施教，家园共育。在专栏中，我们曾经旗帜鲜明地归纳和提炼出许多老师们耳熟能详的“口号”，让我们一起重温：
引导幼儿主动学习的策略――教育目标需求化是幼儿主动学习的基本前提；与环境直接相互作用是幼儿主动学习的必由之路；
因人施教的策略――承认差异、认识差异、尊重差异是因人施教的基本前提，真诚接纳、耐心等待、善于引导是因人施教的根本保证；
教育渗透于一日生活的策略――心中有目标，眼中有孩子，处处有教育；
家园共育的策略――建立平等合作的伙伴关系是家园共育的基本前提；双向互动、携手同行是家园共育的根本保证。
近十年来，这些“口号”一直在我们耳边回响，它们传递的核心理念与价值观，一直引导着我们也激励着我们为之努力不止，探索不懈。它们在广大读者朋友心目中产生着持续而久远的影响。
探索幼儿教师主动获得专业发展的道路
“九五”的研究描绘了理想教师所应具备的基本教育策略与技能。要实现这样的理想，改变旧有的培训和教研方式是必然的选择。因此，“改善在职幼儿教师培训过程与方式的研究”成为我们“十五”研究的核心问题，并被列入全国教育科学“十五”规划教育部重点课题。
随后的五年，我们在北京、天津、河北等地以区县为单位，从培训骨干教师、培植试点园开始，再推广带动整个区域的发展，立足于幼儿园教育现状、教师队伍和幼儿园课程实践的状况。创造性地设计并实施了一系列教师培训与教学研究、幼儿园课程与教育教学活动。经过近百次的专题培训与现场研修。近干个教育教学案例的实践与分析，初步形成了能有效促进教师专业成长的“衔接与呼应”的培训策略：通过以专业引领为主的经验参与式专题培训和以园本教研为主的现场研修两个相互衔接与呼应的过程和方式，构成一个循环延续，不断螺旋上升的、研训一体化的教师培训过程。全面提升教师对学科领域特点、儿童的学习和发展进程、教育教学方法与策略的把握能力和水平，并获得自我发展和提高的能力；初步形成了以领域课程为基本框架的幼儿园教育教学实践策略，包括从领域教育目标――领域关键经验――各年龄班关键经验――围绕关键经验的教育活动――活动材料与环境创设等。这一系列的原则、策略、案例使《纲要》中的理念逐渐向下延伸，在教育实践中扎根。
“研究学科、研究儿童、研究教育教学”是我们“十五”期间提出的行动纲领，也是我们带领老师们共同的追求。老师们经历了体验式专题培训、案例对比分析式培训、预操作与后分析、三位一体的培训和学科背景培训等专题培训形式。每一次活动，在培训者创设的生动有趣的情境中，老师们都经历了进入主题、体验和调动原有经验、思考并与同伴分享和同构新经验，以幼教实践为背景思考与构想实践策略、设计实践方案。带着方案进入教育现场，教师以小组为单位进行现场观察、反思、研讨。在专题和现场两种活动中，培训者起着促进的作用，以情境和关键问题引发和引导教师思考、讨论和构建新经验。置身于新的培训方式之中，老师们不仅通过亲身体验领悟和真正理解了主动学习等新理念，而且在实践中体现和内化所获得的理念，并创造性地运用这些理念。创生新的教育策略。
在五年的时间里，老师们不仅经历了“衔接与呼应”的培训，而且经历了在课题组引导下的一系列实践研究――“三位一体”的研究和“四个一”的研究。“三位一体”的研究包括：研究学科，把握学科的基本特点和关键经验；研究幼儿，了解幼儿的学习特点和学习进程；研究教育策略和教学法，创造性地开展教育教学。“四个一”的研究包括：研究每一面墙饰，努力让每一面墙饰都能与幼儿互动；研究每一个区域，让每一个区域都能促进幼儿的有效学习；研究每一个生活环节，让每一个环节都成为教育契机；研究每一个领域的教育活动，让每一个领域的教育活动都能支持和引导幼儿的主动学习。总之，让师幼的每一次互动都富有激励和促进作用。
“十五”课题研究中，我们将教师发展与课程研究并举，教师的专题培训与现场研修相继，理论研究与实践研究同行。2003年以后的《学前教育》杂志专栏，和2005年的《学前教育》增刊，记载了一系列生动的案例，是老师们探索的足迹，是老师们专业成长的例证，也是我们达成目标、取得回报的见证。
这一切都来自于我们研究团队的团结协作，来自于实验园老师们的辛勤实践和与课题组成员的真诚互动、创造性的同构。
今后，我们的研究将聚焦幼儿园教育质量，以教师的教育过程、教育行为和师幼互动为核心要素，研究幼儿园教育质量的现状，并寻求促进幼儿园教育质量提高的途径、策略和方式，东、中、西部都将有部分地区加入这项研究。至此，我们的研究路径可以更清晰地描述为：研究幼儿教师应该具有的专业素质――研究如何使幼儿教师获得这些素质――研究什么是高质量的幼儿园教育――探索如何提升幼儿园的教育质量。一两年后。我们相信还会有相关的研究成果与同行们分享和交流，真诚感谢大家对我们的关心和关注，也期待着与大家携手共进。