浅议幼儿独立决策能力的培养

         目前，我国的幼儿绝大多数是独生子女。在孩子的教育上存在两种偏差，一方面，幼儿园和家庭习惯于对儿童过多控制、过多包办；另一方面，家庭和幼儿园又普遍重视知识学习而忽视幼儿独立自主性的培养，这就使得一些孩子的品格发展出现了缺陷。其中，养成依赖、顺从的性格者有之；丧失自我，缺乏独立应变的思维方式和能力者有之；缺乏自主，没有自我决策意识者有之；没有关心帮助别人、团结协作的精神者有之；任性、自私、娇气、懒惰者有之；等等。意大利著名儿童教育家蒙台梭利曾说：“教育首先要引导儿童沿着独立的道路前进。”幼儿期是孩子从完全依靠父母开始向自立转化的关键阶段，也是培养和训练孩子独立性的重要时期。综观美国、日本、新加坡等先进国家的幼儿教育，他们都很重视幼儿独立性的培养。近几年来，我国也有不少幼儿园开始把独立性、自主意识的培养作为幼儿教育的重要内容。但是，至今为止，对幼儿独立性的培养大多聚焦在生活、学习的独立性方面，至于家园配合，以发展幼儿的全面独立性(包括独立决策能力)尚处于探索阶段。基于此，我园从2002年9月开始进行“家园共育促进幼儿独立管理、独立决策能力发展的实验研究”，初步的研究结果表明，在学前期开展幼儿独立决策能力的培养极为重要，采取适当的措施可以在一个相对较短的时间内有效地提高幼儿的决策能力。
一、培养幼儿独立决策能力的意义
笔者认为，培养学前期幼儿的独立决策能力具有极强的现实意义。第一，有利于培养幼儿初步发现问题、分析问题、解决问题的能力，有利于幼儿认知水平的提高；第二，有利于培养幼儿的独立自主精神和责任感；第三，有助于增强幼儿自信心，形成其开朗、活泼、勇敢、积极向上的心理素质；第四，有利于培养幼儿的集体主义和开拓创新的精神；第五，有利于促进幼儿社会性的发展；第六，有利于培养幼儿初步的管理能力。
二、幼儿独立决策能力的主要构成及培养
从幼儿日常生活内容的结构分析出发，幼儿独立决策能力可分为四个方面：一为生活决策能力(生活自理的决策、自我保护的决策等)；二为游戏决策能力(游戏内容的决策、合作伙伴的决策、游戏区域布置的决策、游戏工具和玩具的决策等)；三为学习活动的决策能力(学习内容的决策、学习时间的决策、学习方法的决策、学习结果的评价等)；四为社会交往决策能力。
那么，如何培养幼儿初步的独立决策能力，让幼儿在日常生活中能做出正确的决策，我们进行了初步实践探讨。
我们认为，儿童的决策实际上存在两种行为水平：独立决策行为水平和帮助决策行为水平。这两种水平是动态的、一直变化着的。另外，随着孩子的成长，加之各种类型的互动(如家长和幼儿、教师和幼儿、幼儿和幼儿间的互动等)，会促使儿童不断地把帮助决策行为变为独立决策行为，从而把决策能力的最近发展区不断往前推进。
依据最近发展区和鹰架教学理论，我们在培养幼儿独立决策能力方面是这样认识和进行的：
(一)在生活决策方面
年龄越小的孩子对生理和安全的需要越突出，因此，对幼儿进行生活独立决策能力培养就尤为重要。对于刚入园的孩子，必须要求他们克服不良的进餐、睡眠、排泄的习惯来适应幼儿园的生活。刚开始教师可用语言提醒幼儿，如“到时间啦，我们该吃饭了。”“该睡觉了。”“想要小便、大便的孩子，不要怕，请走到老师身边轻声告诉老师你要上卫生间就可以去了。”“今天天气较热，我们应该穿凉快一点的衣服”等等。在活动、游戏和玩完玩具后，教师也应用语言提醒幼儿以使其参与到收拾用具的活动中。以后，大人可逐渐减少对儿童的帮助，在儿童面对诸如是否吃饭、睡觉、入厕、洗手、收拾玩具等的决策时，教师只要稍加提示或暗示即可，这就如逐渐撤掉一个建筑物的鹰架一样。以后的日子里，儿童会逐渐养成良好的习惯，不用教师帮助或提示，儿童就会自己独立、正确合理地决策吃、喝、拉、撤、穿和收拾玩用具，他们的生活自理决策能力也会逐步得到提高。
我们还采取形式多样、内容丰富的活动，开展了生动形象的安全教育，如听故事、看电影、看图书画册、交流讨论、随机讲解教育等，以提高幼儿分辨安全与危险的能力。如让孩子学会在遇到危险时大声的喊；学会选择、分辨哪些东西可以玩、可以摸，哪些东西不能玩、不能摸；懂得哪些行为会伤害自己或他人。另外，让幼儿学会针对不同危险情况采取相应的自我保护措施，如跌倒时，会用双手撑地；发现危险时及时告知成人等。让孩子由被动的受保护者变为了主动保护自己的独立决策者和行动者。
(二)在游戏决策方面
小班幼儿的游戏水平较低，一般不会自己选择游戏内容，更不会选择游戏伙伴，他们常常只专心于自己游戏，而不注意同伴做什么。这种情况下，教师就应给予幼儿独自游戏的权力，并同他们一道做适合其年龄特点和水平的游戏。游戏中，教师还可根据幼儿的特征、性别来安排角色。当幼儿游戏水平有所提高时，教师再逐步减少帮助行为，让幼儿自主选择游戏和游戏伙伴。
至于中、大班幼儿，他们虽有一定的游戏水平和经验，但往往以自我为中心。过去，在游戏活动中往往是教师事先定好目标，布置好游戏场地，准备好游戏用具，分配好游戏角色，完全忽略了幼儿的自主性和主动性。这阻碍了幼儿独立决策能力的发展。因此，我们在游戏的区域布置和合作游戏活动中，结合幼儿独立行为水平，为其创造机会、提供条件，让他们大胆、积极地讲述自己的想法及意见，共同布置游戏环境，共同确定主题、选择游戏内容，共同讨论游戏目标及游戏规则，让幼儿自由选择游戏区域和游戏内容，自由选择游戏材料和游戏伙伴，共同协商如何调整游戏的计划和进程，实践多种游戏方案等，最后引导幼儿自己评价游戏。在整个过程中成人所起的作用只是为幼儿搭鹰架、撒鹰架。
(三)在学习活动决策方面
对学前儿童来讲，要他们自己决定学什么、怎样学是很难的。所以，我们只能根据幼儿的实际行为水平采取相应的帮助行为。这要求幼儿园和教师要发挥搭建鹰架的作用，即结合幼儿的需要和兴趣，创设良好的学习环境，提供有趣的学具和玩具，尊重幼儿的经验；将结构化和非结构化的课程相结合，多设疑，多提问；多给幼儿选择的机会和内容，多鼓励、多表扬；不一味地强迫幼儿去接受所学内容和知识，允许他们提出各种合理意见，允许他们可以暂不参加活动。另外，成人要合理安排学习时间，并以身作则，遵守时间，用行为和言语引导幼儿自己制定学习计划和时间，培养幼儿合理安排学习时间的技能和执行学习计划的良好习惯。同时引导幼儿采用不同的学习方法去探索、研究，善于发现幼儿自创的方法和经验，并及时宣传推广。
(五)在社会交往决策方面
在与成人的交往中，儿童往往处于“他治”的地位，即受他人支配，自己拿主意的“自主”基本上没有。尤其是那些没有自主性的儿童，出于害怕教师的惩罚或者希望受到奖励而服从教师。当儿童具有了较强的自主性后，他就不会只是服从，而会表现出表达合理要求的愿望。因此，我们不要去强制和修正儿童的行为，因为这只会阻碍儿童自主性的发展。我们应当多给儿童机会去采用规则，并让儿童自主决策规则的建构。惟有此，外部的规则才可能成为儿童自己的规则。由维果茨基的社会学习理论的协作式学习模式可知，幼儿与周围环境的交互作用，对于幼儿交往能力和群体决策能力的提高起着关键性的作用。儿童若能在教师的组织和引导下，和同伴一起讨论和交流，就能共同建立起学习群体。在这样的群体中，让儿童共同批判地考察各种行为，即可形成一个独立决策的群体。这在儿童的集体游戏中体现得尤为突出。
培养幼儿独立决策能力的过程，事实上是成人与儿童之间决策的“责任迁移”。刚开始时，教师的责任是在儿童已有的独立决策行为水平上提供帮助，提供复杂的干预和大量的鹰架，给予儿童一定的支持、指导和正确的示范；提醒儿童应这样做而不要那样做；提醒儿童不要遗忘；帮助儿童发现问题、解决问题，使儿童能够学会操作，学会独立决策；保持儿童追求目标、独立决策的兴趣。在此过程中，孩子开始的角色是观察者、在别人帮助下的决策者，后来则变成了参与者和独立决策者。成人的行为则是确定什么时候移走鹰架，以增加儿童的最终独立决策行为。随着儿童在活动过程中发挥的作用越来越大，决策行为的责任开始迁移。换言之，教师把决策的任务逐渐移交给了儿童自己。儿童在最近发展区内所表现的决策技能和水平是动态的，儿童今日的某种帮助行为，在明日可能就是独立行为；现在需要大量帮助才能完成的工作，可能不久就只需要很少的帮助或者无需帮助就能完成。儿童的独立决策能力就是这样循环地向前发展的。


          关键词：幼儿独立决策能力