教育叙事：拍球还是玩球

        教育叙事：拍球还是玩球
根据活动安排，今天下午我带孩子们练习拍球。由于球少人多，我把孩子们分为两组轮流进行。怕孩子们只练习拍球会很单调，又加上了投篮。让孩子们边拍球边投篮，再请拍球拍得好的幼儿为大家表演。
刚开始，大家都在练习拍，可不一会儿，就都不拍了。有几个孩子早就会，而不会的一拍球就跑，索性也不拍了。我边示范边调动幼儿的积极性，表扬这个，鼓励那个，但孩子们学不会就是不学了，倒是对怎么玩有很大兴趣。有的把球当座位坐在上面，有的趴在球上转着玩，有的踢着玩，还有的把球藏起来再去找，真是花样繁多，不亦乐乎。
孩子们由兴趣引发的创造性玩法，离练习拍球的教学目标相去甚远，是把孩子们拉回来继续拍球练习，还是顺应孩子的兴趣自由玩球呢?我犹豫了。最后，我还是顺势和孩子们玩起了球。我把球抛得很高很高，引来孩子们的惊呼；我又进行花样拍球表演，转身拍、使球从腿下过、同时拍两个球等；我还拍着球到处转，让孩子们追不上我。很多孩子围着我抢我手里拍着的球，终于，他们抢到了，高兴地欢呼起来。孩子们玩得太高兴了，对球的兴趣更浓了。于是，我交给他们一个任务：自己练习拍球，星期五举行拍球大王比赛。或许，在孩子们自己练习的过程中，坚持性会得到锻炼。我这样想。
星期五到了，我利用户外活动时间举行拍球大王比赛。孩子们自由活动，玩沙或观看比赛，轮到谁谁来拍球。我发现有一半以上的孩子会拍球了，好的能拍一二十个，差一点的也能拍四五个。我及时表扬了拍球好的幼儿，并和大家商定下周再举行拍球大王比赛，并评出“拍球大王”，给他发奖牌。
第二周的星期三，我们的拍球大王比赛又如期举行了。这次，大部分幼儿会拍球了，我给他们发了奖牌，孩子们很高兴，更愿意拍球了。
像球、绳、圈这样的玩具具有多元性，有多种玩法，可以锻炼孩子多方面的能力。孩子的求异思维和好奇心使他们比较愿意探索多种玩法。本次活动中，我充分考虑到练习的枯燥，并已经加上了“投篮”、“请幼儿表演”、“不断鼓励”等方式方法，调动幼儿练习拍球的兴趣。但是，幼儿还是转移了目标，热衷于多种方法玩球。我顺应孩子随机改变了教育目标，也积极参与到活动中来，和幼儿一起玩，使幼儿充分体验到玩球带来的快乐，而不是在教师各种要求下的枯燥和无奈，因此，幼儿对球的兴趣性被充分调动起来。但改变并不等于放弃，而是适时进行目标转移，使孩子始终处在积极的活动状态中。教师的带球过人表演，花样拍球等，使幼儿在愉快玩球的同时了解到“拍球还可以达到这种水平”，并不只是站好了边拍边数个数。至此，拍球的愉快和更高的目标深深植根于幼儿心中。这时，教师的任务“自己练习拍球并进行比赛”就得到了非常热烈的响应。接下来的比赛和奖励，也是幼儿展示自我，获得成功的体验，更进一步使幼儿积极主动地练习拍球了，教育目标也就达到了。
从长远看，并不是一次体育活动完成了，并达到了目标就行了，孩子的锻炼和成长是一个长期的、不间断的过程。教师只有心中常常装着教育目标，把教育渗透于生活的点点滴滴，才能把握最佳时机促进幼儿的发展。
编辑：cicy
  
  
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