教学方法：新老组合优势多

        教学方法：新老组合优势多
9月，是新生入园的日子，每到这一时期，接新生的老师都会使出浑身解数，帮助宝宝尽快适应幼儿园的生活，喜欢幼儿园。当然，我也不例外。可今年开学后，我发现实际情况要比以往好得多，我带的虽然是托班，但孩子们适应得却很快，这让家长和我都感到十分欣喜，到底是什么原因呢?这就要从文章的题目说起。
所谓“新”，就是9月份新入园的孩子；而“老”则是入园之前上过亲子班的孩子。我所带的托班正是由这两部分幼儿组成的。为了能让社区内的小朋友更早地接受早期教育，我园开设了亲子班，而我恰是亲子班的老师。这个学期园里特意安排我带托班，目的就是让这些上过亲子班的小朋友能顺利度过分离焦虑。这些孩子入园后果然对我十分信任和依赖，很快便能和我一起做游戏了。而那些新入园的孩子们则不然，他们哭闹得非常厉害。在这些孩子的情绪影响下，原本已适应的孩子也开始经常哭着要找妈妈。面对这种现象，我和同班的老师马上共同寻找解决的办法。如何保证“老”生分离焦虑不反复，同时又使“新”生更快适应呢?这两种孩子有哪些可以互相利用的资源呢?通过认真观察和分析，我们总结出了一些小方法，这几点与其说是小方法，倒不如说是幼儿适应并融入班级的一个转变过程。
1．分组法
既然班上的孩子情况不同，我们便把他们暂时分成了两组，老生由我来带，而新生则主要由另外两个老师组织。分组法主要运用在环节中。比如来园环节，我们和家长说明情况后，建议老生尽量提前一点来园，由我带领他们进行晨间活动，这样就错过了新生来园的时间，情绪也比较稳定。而在室内活动时也由我带领老生进行各种活动，其他老师则带着新生到户外玩，户外各种有趣的玩具会转移他们的注意力，引起他们的兴趣。这样时空交错，适应了不同孩子的特点和需要。
2．浸入法
一段时间后，我们发现，新生中也有一些小朋友适应环境的能力较强，他们在大多数时间里情绪都比较稳定，而且逐渐对我组织的一些活动也表现出了一定的兴趣，于是，我就尝试邀请他们参与我们的游戏，和老生一起玩。很快，在各种有趣的游戏中，他们体验到了幼儿园生活的快乐与新鲜，逐渐适应了幼儿园的集体生活。大多数幼儿情绪稳定下来了，班里踏实了很多。不多久，我们班便能进行各种集体性的游戏活动了。在这期间，家长也有一个逐渐融入的过程，刚开始家长或许也不太了解老师，不知如何与新老师进行沟通。那么在孩子逐渐浸入的同时，家长也利用一切机会多观察、多学习，主动与老师接触，积极参与班级的活动，这样就给孩子做出了良好的示范，在家长的带领和影响下，孩子浸入得更顺利。
3．互动法
入园后，我们发现，很多孩子都住在同一个小区，有的孩子在人园前就认识了。于是，我们充分利用家庭资源，鼓励新老生及家长积极互动，增加孩子与同伴相处的时间和机会。在家长的配合下，我们在个别适应较困难的小朋友家里展开了家庭聚会，孩子们共同游戏，家长间相互交流，营造出了一个“大家是朋友”“大家是一家人”的友好氛围。孩子们正是在这样的活动中感受到了朋友带来的快乐，感受到了幼儿园班集体带来的快乐。
逐渐熟悉的老师、情绪稳定的同伴、丰富有趣的班级环境使新生的分离焦虑逐渐减弱，他们经历了由整日哭哭啼啼到个别环节哭到最后不哭的过程，我们小托班很快也成了一个融洽友好的集体，家长十分满意，直夸老师解决了他们的大问题。
编辑：cicy     
  
  
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