托幼机构教育中的家长参与

         
根据Hobbs(1976)的研究，在一段时间，许多学校把家长当作妨碍工作的人，许多家长也把学校当作禁区，认为家长在那里是没有立法权力的。“让专家去做”的观点在家长中很盛行，而且学校也鼓励这样的观点(Schaefer，1974)。近年来，随着女性尤其是母亲外出工作的比例不断上涨，家长不再独自承担保育的责任，托幼机构除了教育儿童外，还需要对他们进行营养健康等方面的照顾。保教职责的逐步融合，使得家长和托幼机构都意识到责任的交迭和紧密合作的必要性。同时，许多家长和教师都发现他们的参与会带来很多意想不到的好处。家长学到了很多关于儿童发展的知识和教育原则，他们更了解自己的孩子，亲手关系更加融洽。而且这种参与还扩大了他们的交际范围，丰富了他们的生活。家长以顾问、助教、公关等各种方式参与托幼机构的活动，给托幼机构增添了智慧和活力。
Honig(1978)认为，一些孩子拥有更高的智力水平，这根源于他们与家长的关系。同时有研究表明，如果家长在儿童学习时给予支持，儿童的目的性更持续(Henderson,1987；Moles,1992；Linney&Vemberg,1983；Clark,1983)。随着开始认识到家长一儿童互动与以后学校学业成绩关系的这种重要性，家长和为儿童设计的方案已经开始以各种有趣的方式进行合作(美国首席国家学校官员委员会，1989)。
每个社区和学校都有自己的特点，家长参与必须适合其特点才能有效。在鼓励家长参与托幼机构活动时需要考虑的因素有：
1．在职家长的数量
在职家长，尤其是在职妈妈的数量，决定了家长参与的次数和时间。很明显，一个几乎所有家长都在职的儿童保育学校，很少家长能够提供帮助。如果家长是兼职或有灵活的工作时间可能会允许他们一定程度地有所参与，但大部分家长是做不到的。因此领导必须清楚，也要提醒自己的员工，全职家长几乎没有什么剩余精力，在学校不情愿参与或表现出明显的疲劳，并不代表家长对参与没兴趣。但是，也可以采取一些其他的办法鼓励全职家长参与机构活动，如邀请家长在方便时参与决策制定；请家长在家工作时或工作后提供支持；尽量参与家庭教育培训等等。
2．种族价值观
一个学校里，家长的价值观、态度和传统也影响家长参与的态度和程度。当家长参与过程中出现问题时，领导和教师要及时了解家长的信念。即使来自同一文化背景的家长和教师在价值观、信念和实践方面也会有很大的差异，因此不要根据外表来对人们的文化背景作假设(Gonzalez-Mena，2001)，教师必须尊重这些在很多方面都持有不同观点的家长。
3．社区的稳定性
学校在教育儿童时，社区的稳定性和灵活性也是决定家长参与程度的一个因素。如果人口经常会有很大的改变，最好不要花费很长的时间来实现家长参与；如果社区相对稳定，人口流动性较弱，就可以帮助家长发展一些制定决策和教育子女的技能。
4．社区的规模
学校所在社区的规模也决定了家长的参与。如果儿童需要从很远的地方坐公车到学校，那么很难找到让家长参与的有效方式；一个学校如果大家走路就可到达，很自然地就会成为各种活动的中心。
5．学校的物质环境
学校的物质环境会限制家长参与。如果学校很小人又很多，许多家长会觉得很容易被“挤出去”；如果能够再找一个地方并给家长排好时间表供家长使用，他们可能会感觉到更加舒服和自在。
1．尝试家长参与角色的多样性
家长资源丰富又独特，使得托幼机构可以放开思路，根据家长的特点和兴趣，赋予不同家长以不同角色，使家长参与多样化。他们可以列席政策制定会议，扮演支持者的角色，在课堂上协助教学，或被培训成子女的家庭老师。
(1)参与机构政策制定。家长通过对目标的建议来参与新计划的制定和实际操作，职责如下：成为顾问委员会或理事会的成员；在理事会上作家长代表；帮助制定有关经济和全体职员的政策。
(2)成为机构的支持者。一些家长可以履行支持者的职责，有些任务可以在家完成也可以在校外完成，在这些任务中家长扮演支持扶助的角色：作为维护项目运行的一分子；作文案支持；策划项目和资金募捐；参与学校的社会活动；提供汽车运输服务。
(3)成为教师教学的协助者。当家长在课堂上辅助教学时，为了让他们能够更好地服务，必须让他们学习一些作为教师所必须的职责和技能。家长应该：与教师一起承担课程，比如帮助大组活动，或与个别儿童一起工作；准备材料，整理教室，为儿童发展作记录；在特殊的时段监督儿童小组。
(4)成为儿童的家庭教师。家长能够：学习辨认儿童在学习前是否准备就绪；懂得不同学习经验的价值，以促进儿童的发展；利用家中一切可利用的材料，加强儿童的学习。
通过为家长提供多种参与的角色，所有的学校都发现家长愿意以各种方式来参与托幼机构的活动，如当教授的家长可以以顾问的形式提供支持，其他家长用自己特有的技能来充实每个项目，对机构比较满意的家长则更愿意帮助学校招募更多的成员等等。
2．循序渐进开展家长参与工作
家长参与的实现不能依靠家长单方面的“觉悟”，而需要托幼机构全体员工做大量踏实细致的家长工作，来逐步实现家长参与。为了鼓励家长更好地参与托幼机构的教育工作，可以分步骤地来进行：
(1)初期联络
在送孩子上学后家长第一次拜访学校是非常重要的，这是为未来的联系建立基础。当家长走进学校时，他们会感到受欢迎吗?同时也可以看看环境是否受家长的欢迎。
(2)鼓励参与
一旦与家长建立了初期联络，接下来的任务就是鼓励家长参与。作为机构的领导，首先必须使自己的员工在工作中获得安全感，这样才能更积极地对待家长和儿童；此外，领导还要扮演教师与家长之间的协调入，支持和帮助教师与家长进行交流和沟通。
(3)保持参与的动力
保持家长对学校的兴趣和参与通常和最初让他们参与一样难。但是家长最重要的参与动力就是他们的孩子。家长希望他们的子女能在学校中获得成功。对学校帮助儿童取得的进步会给与回馈。他们也想知道怎样更好地做父母。学校能依靠这些需要来吸引家长参与。如果他介首目信他们正在帮助他们的子女，就会无偿地帮助学校。
此外，与其他成人的合作可以给单亲家长提供一个拓宽视野的机会，不只圈在儿童中心的天地中。家庭发起的社会活动如儿童音乐会、木偶戏、家庭意大利面餐会、野餐和游览博物馆等都会让家长们互相认识。
3．进行家长教育
为了使家长能更好地参与各项活动，对其进行教育是一项重要并艰巨的工作，进行家长教育，首先要明确目标：即在教育和保育儿童上，与家长建立伙伴关系，帮助家长认识和尊重自己的能力，提供儿童发展的真实信息，解释学校的课程和活动设计，帮助家长理解儿童的学习方式，增加家长的教育经验和技能。
在确定了家长教育的主导思想后，可以采取多种形式开展教育，如随机观察和示范活动观察、小组讨论、讲座或座谈、多媒体教学、参与幼儿的活动、参与教学、电话交流、随机交流、家访、家长图书馆、定期的家长信、公告栏等等。
完整的早期儿童教育包括教育家长和教育儿童。家长在家庭中的教育应该与学校保持同样的目标，为了做到这一点，学校就要将自己完全展示在家长面前。我们应该看到，想使儿童的教育更加平等和完整，需要一个家长与学校合作的过程。
更多精彩内容在资源共享


          关键词：家长参与