爱换活动区的欣欣

         
介入是为了更好的不介入
在幼儿游戏活动中，教师完全不介入是不合适的，而不恰当的介入更不舍适。教师和家长要改变传统的让孩子自己玩的观念，主动参与儿童的游戏，并在适当的时机，以适当的形式对幼儿的游戏给予适时的指导。
首先，区角活动能否吸引幼儿，取决于活动对幼儿提出的要求与发展水平的相差度。对于幼儿来说，只有高于幼儿现有水平而又是他有能力进行的活动，才能真正地吸引幼儿。
其次，教师要观察了解幼儿，针对幼儿目前的需要和能力，不断调整介入的程度。当幼儿在游戏活动进行很顺利时，教师就无需介入，这时教师的身份就是游戏的观察者；当幼儿在游戏中遇到困难自己无法解决时，就需要教师的介入和引导，指导幼儿把游戏进行下去，这时教师就变成了引导者，必要时教师也可以成为活动的参与者。如果没有教师的引导，很多幼儿可能会放弃当前的活动而去从事其它的活动。
再次，教师要不断建构幼儿的活动和周围环境，使对幼儿的挑战处于一种合理的水平。教师应当及时更新活动区的材料，选择有结构的材料，但选择的材料不可太难，能吸引幼儿对结构材料观察和操作。教师要不断教授幼儿游戏的策略和技巧，通过增加活动的复杂性吸引幼儿。
(江苏省南京师范大学冯桃)
只要投入就好
老师的担心是老师对欣欣可持续发展的综合考虑，体现了对欣欣负责任的态度。但同时，老师应该仔细观察欣欣是否投入到游戏之中，然后准确判断她不断地更换活动区是游戏角色转换的需要，还是有其它的原因。我们班的彤彤在区角游戏时，自由选择了“麦当劳”的营业员这一角色。当她看见许多区角都吸引她时，她就向“麦当劳”经理请了一会儿假，去“银行”取了钱，在“超市”购了物，又到“水果店”买了水果，接着把一些物品送给“娃娃家”，最后带了剩余的回到“麦当劳”继续工作起来。可见彤彤是全身心地投入到游戏之中的。其实高水平的游戏就应该是这样的，孩子不一定非要待在一个区角很久才是最好的，我认为只要投入就好。因此，只要欣欣全身心地投入就不必干涉，如果发现欣欣并不投入其中，老师再根据具体情况“对症下药”。
(江苏省淮安市新星幼儿园杨军)
区域活动中的干扰因素
我们班的孩子也有类似欣欣的情况。经过仔细观察，我们发现他们频繁地更换活动区存在多种原因。幼儿不会操作：如果材料非常吸引幼儿，有趣味性和教育价值，可幼儿不会操作，同样也会使孩子缺乏成就感和自信心，不愿意再尝试下去。所以我们选择的材料必须在孩子能力范围之内并稍有难度，只需孩子“把手再伸长些就能够到”。如果欣欣属于能力较差的孩子，那就需要教师在一旁进行“隐身指导”，用微笑、鼓励、评价中的提示以及同伴的互动来交流操作方法和注意点，同时在她遇到问题想要退缩时给些小建议。操作中的干扰：活动场地的狭小，声音的喧哗都会使孩子不能保持稳定的情绪。也许欣欣因为在操作中受到多种诱惑和干扰，不能静下心来操作。我们利用教室和午睡房及走廊的空间确保活动空间的充足，同时把独自安静操作与需要合作对话交流的活动相区分，使之不互相干扰。
幼儿发展水平不同：如果只有个别幼儿出现这种情况时，分析一下他的年龄、认知特点及性格因素，有的放矢地进行指导。如果是年龄较小，可以先介绍一下操作材料的简单技能，并以榜样的力量给予扩展；如果是幼儿信心不足，也可以给予眼神和微笑及评价之后的表扬。经常以坚持性作为评价的内容之一，也就在无形中引导幼儿逐渐静下心来玩一种材料，并能创造出各种玩法。
把这些因素都考虑进去，我相信不只是欣欣，每个幼儿都会在活动区中得到操作的享受和成就感。
(江苏省江阴市城中中心幼儿园景莹)
让“自主”与“专注”并驾齐驱
在我们的实际工作中，类似欣欣的孩子不在少数，他们活泼好动，兴趣广泛，但缺乏责任心和恒心。面对孩子的这些行为，老师不能视若不见，听之任之。我认为：
首先，教师要把握好幼儿自由选择的“度”。教师在通过游戏培养孩子合作能力的同时，更应关注他们的耐心和专注意识的养成。因此，很有必要让孩子与老y币一同制定游戏规则，老师则要行使好“监督”的职责。
其次，教师应扮演好游戏指导者的角色，让孩子的游戏活动能健康地发展。教师在游戏过程中的适时提醒或提问，都会引起孩子继续探索和操作的欲望。第三，教师可引导欣欣作为一名“旁观者”或“小老师”来观察别的孩子的活动过程，并请她谈谈自己的看法。如此的沟通一定能让欣欣有些新的认识。最后，有条件的幼儿园可将孩子平时的游戏拍摄下来，并及时播放给孩子看，相信孩子一定能看到自己的不足。
(江苏省扬州大学第一幼儿园吕淑青)
遵循教育规律
如果这件事发生在大班，我认为，老师应及时地干预这件事。从幼儿期注意发展的特点来看，大班幼儿的无意注意进一步发展和稳定，他们对于有兴趣的活动，能更长时间地保持注意，有趣、直观的活动也更能吸引他们长时间地研究；中途突然中止他们的活动，往往会引起他们的反感。从欣欣的性格特点来看，活泼、好动、热情、开朗，这种性格的孩子往往思维敏捷，但做事不踏实，缺乏足够的耐心，如不及时纠正，容易养成孩子注意力不集中，做事浮躁的坏习惯，所以教师应及时地引导。
如果这件事发生在中小班，教师大可不必去干涉孩子的自由选择。因为年龄较小的幼儿无意注意占明显优势，新异、强烈以及活动着的刺激物很容易引起他们的注意，他们对于喜爱的游戏或感兴趣的学习活动，也可以全神贯注地进行。但是他们的注意很容易被其他新异刺激所吸引，因此，教师要遵循教育规律，循序渐进地引导，促进幼儿身心健康和谐地发展。
(甘肃省天祝县幼儿园张淑琴)



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