改变被动型幼儿的个别化教育策略

        《纲要》特别强调对“每个幼儿”的关注；在实践二期课改的过程中，我们力图发现幼儿的个体差异，以开展个别化教育。为此，我们尝试对每名幼儿做详尽的个案记录。在记录中我们渐渐发现有这样一类幼儿：刚入园时哭闹不止，很难适应：分享活动时从不举手，总做观众；集体活动不积极参加，默默坐在一边大家快乐地玩“找朋友”游戏时，却没人找他做朋友……这些幼儿很少与同伴说话，很少主动与人交往，不能以积极的姿态投入到学习和各种活动中，他们的交往必须靠外力推动，所以我们把这类幼儿称为“被动型幼儿”(语言被动、行为被动、情感被动)。为了帮助这些幼儿“转型”，我们做了详细的分析和个案研究。
通过观察，我们发现我园有6名被动型幼儿。根据被动状态的成冈，我们将6名幼儿分为家庭所致被动型、性格所致被动型及能力所致被动型三类。

一、家庭所致被动型幼儿与改变策略

案例一：文文，在家十分活泼，到了幼儿园却少言寡语。经家访发现：文文平常基本只与成人交往，只说几个字大人就能明白他的意思，有时甚至不需要用言语表达。所以孩子习惯了与大人交往的这种方式，当这种方式在同龄伙伴面前行不通时，便沉默不语。
案例二：杰杰，在班中年龄偏小，个子也小，爸爸很宠他。第一次去家访时，他还垫着尿片、含着奶瓶躺在床上。入园后，每次爸爸送他来园都舍不得离开，每次组织外出活动，爸爸也都以“孩子身体不好”为由拒绝参加。孩子对爸爸的依赖性很强，久而久之，变得内向、胆怯。
案例三：纯纯，就读于大班，平时的衣食住行由奶奶照顾。老人对刊、女十分溺爱，从小班到现在天天都牵着孩子入园甚至进教室。平时有同伴与纯纯交往时，奶奶总是一边替她招呼，一边用手挡住小朋友。在班里，纯纯从不主动与同伴交流，偶尔有同伴邀请她做游戏，她也不太愿意参加。
为改变这些孩子的被动状态，我们分别采用了不同的策略。
1、要改变孩子，先改变家长
家长的育儿方式及态度虽然是无形的，却实实在在影响着孩子的个性发展。案例一中，家人常“意会”文文的目光，他不需要开口说话，各种要求就能得到满足。案例二中，爸爸对杰杰的过度保护和宠爱限制了孩子的活动。案例三中，奶奶的包办代替使纯纯与同伴的关系越来越疏远，自己也变得越来越胆小、被动。
三个孩子都是因为家长不恰当的“爱”，失去了各种锻炼和学习的机会，从而变得内向、被动。因此，首先要让家长意识到孩子的性格弱点和自己教育方式上的问题，然后再引导他们积极配合，一起帮助孩子。
(1)让文文的家长不再意会孩子
为了使文文的家长认识到他们教育方式的不足，教师组织全班幼儿的家长进行了一次家庭教育交流会，让家长意识到语言与交往技能对孩子性格和能力发展的重要性。在此基础上，教师建议文文的家长多鼓励孩子用言语表达。于是，文文的爷爷奶奶开始鼓励、等待他把自己的想法清楚地说出来；文文的爸妈也经常邀请亲戚朋友带自己的小孩来和文文玩，平时则很注意与文文的语言交流。几个月后，文文开始与小朋友说话了，渐渐地变活泼了。
(2)让杰杰的爸爸学会放手
杰杰由于爸爸的保护而没有足够的空间和时间与同伴交往，所以进入幼儿园后显得被动、内向，不会主动与同伴交往。
教师首先让杰杰爸爸意识到过度保护带来的负面影响，然后给出了具体的建议――每天放学后带杰杰去小区花园与其他幼儿接触、交流：节假日带孩子去公园与同龄伙伴玩耍；多给孩子锻炼的机会，不要事事包办。杰杰的爸爸采纳了教师的建议，并通过家园联系册与教师保持密切的沟通与配合。渐渐地，杰杰爸爸学会了放手，杰杰变得大胆自信起来了。
2．榜样带动，鼓励交流
同伴可以作为榜样影响幼儿的个性和行为。如果与健谈、开朗的同伴在一起，幼儿也会在潜移默化中改变自己被动的个性。
纯纯的画常有与众不同的构思与丰富的想象。但她不爱用言语表达，更不善于和同伴交往。在一次绘画活动中，其他小朋友都将沙漠涂成了黄色，唯有纯纯什么颜色也没涂，问后才知道她画的是白沙滩(听爸爸说的)。于是，我让语言表达及交往能力较强的婷婷向她“请教”白沙滩的知识，果然，她与同伴自豪地分享了新创意。在活动讲评时，我特意让纯纯为同伴介绍了白沙滩。虽然她还有些腼腆，声音也不够响亮，但还是赢得了小朋友的掌声和赞许的目光。此后，一有机会我就让同伴和纯纯交流。慢慢地，纯纯胆大了，与同伴主动交流的次数也多了，并有了自己的好朋友。

二、性格所致被动型幼儿与改变策略

案例四：明明，本学期刚入小班。开学之初，当其他同伴都在互相介绍、了解时，他却孤独地躲在一个角落里默默地观望。看得出，他也希望了解其他小朋友，却囚内向不敢开口。在平时的区角游戏中，明明更是一言不发地独自玩玩具。
案例五：雯雯，中班的一个小女孩，平时沉默寡言，很少和同伴交流。其他小朋友都不愿和她一起玩。就这样，雯雯处于孤立、不合群的状态。
有的幼儿活泼开朗、乐于交往，有的则内向胆小、沉默寡言。我们发现，绝大多数“被动型”幼儿存在内向、自卑、消极等性格特点。这些特点反过来又会使幼儿遭到同伴的忽视和排斥，处于“被动”状态。案例中的明明和雯雯就属于这种类型。为培养明明和雯雯主动积极的性格特点，我们使用了以下的方法。
1．投其所好，步步强化
兴趣是行为的动力，也是教师最可利用的切入点。
对明明作了仔细观察后，教师发现他有收集奥特曼贴纸的爱好。一天早晨，教师正在自然角换水，明明在一旁跃跃欲试。教师把水壶递给他，答应他，只要与小花打招呼，老师就会奖给他一张奥特曼粘纸。为了得到粘纸，明明跟小花打了招呼。此后，教师又用奥特曼粘纸对明明进行了多次奖励，让他建立“只要我说话就能得到粘纸”的条件反射。慢慢地，明明开始小声说话了。为了刺激他大声表达，教师接下来提供了更具吸引力的奖赏――新奇的奥特曼粘纸，但同时也提高了得到粘纸的难度――必须大声说话。虽然大声说话让明明有点勉为其难，但是为了得到颇具诱惑力的粘纸，他还是大声地开口说话了。在教师一步步的强化下，现在的明明已能自然地表达了，奥特曼粘纸作为一种曾经使用的强化物也失去了意义。
2．抓住契机，展现强项
幼儿的强项是一种可利用的教育资源，创设不同的教育环境，为幼儿的强项能力搭建展示的舞台，可以让被动型幼儿通过展示自己的强项建立自信，逐步走出被动状态。
教师发现性格内向的雯雯会弹钢琴。于是，就有了以“琴”帮助雯雯变得主动、大胆的想法。一次，教师让班级里会弹琴的小朋友每人准备一首曲子表演给全班幼儿听。次日早晨，雯雯拿起琴谱给老师看，好奇的小朋友纷纷围上来看，教师见状，赶快鼓励她做小老师，把琴谱的知识介绍给小朋友。最后，雯雯在教师的鼓励下还连弹了三首曲子，赢得了小朋友们热烈的掌声和连连称赞，她也露出了喜悦的笑容。在一次“帽子展示”的活动中，雯雯在同伴的感染和教师的鼓励下，大胆上台进行了“模特表演”，再次博得大家的掌声。
教师一次次抓住生活和活动中的小契机，为雯雯创设展示的舞台，几次下来，雯雯明显自信了。如今，她不再孤立自己了，也不再像以前那样胆小害羞了。

三、能力所致被动型幼儿与改变策略

案例六：菁菁，班里年龄偏小的女孩，刚入园时，她的能力比其他小朋友差。同伴活动时她在一边自己玩，不参与其他小朋友的游戏。据家长反映，孩子开口说话比较晚，因此平时少言寡语，动作比较迟钝，性格内向，不善于表露自己的情感或意愿，对学习活动不感兴趣。
语言表达能力较差的幼儿较难为同伴接受，易产生挫折感和自卑心理。菁菁各方面能力逊于同伴，又因语言等困难不能很好地融入同伴的游戏，这使菁菁自信心受挫，养成了退缩、被动的性格。针对菁菁的情况，教师采取了以下策略。
1、亲近幼儿，亲密关系
为了激发菁菁的游戏兴趣，借助游戏发展其语言能力，教师和菁菁玩起了娃娃家游戏，教师扮演妈妈，让她演娃娃，然后带她参观小班弟弟妹妹的游戏活动，让她观察、感受他们一起游戏时的快乐。然后鼓励她加入小班幼儿的角色游戏。在这次游戏活动中，菁菁第一次从“银行”取出“钱”又在“超市”购物。看着自己“采购”的物品，她第一次感受到游戏带来的乐趣。接着，教师又引导她参与班级的区角活动。虽然她还很被动，但已能在游戏中试着去与同伴交流，语言表达较之以前也丰富多了。
2．及时表扬，增强自信
能力较差的被动型幼儿自我评价往往较低。因此，提高他们对自己能力的评价至关重要。人对自身能力的认识和评价在很大程度上受周围“重要人物”的评价的影响，教师的鼓励有助于提升幼儿的自我评价。
为了提高菁菁的自我评价，教师常仔细观察，一发现她的优点，就及时加以表扬。集体学习时，教师也尽力让她回答问题，她一举手，教师就会表扬她，并让小朋友向她学习。渐渐地，菁菁对学习有了兴趣，不再像以前那么被动了。
注：本文为教育部十五重点课题“学前特殊幼儿融合教育比较研究”的阶段性成果，课题组成员为：李桦、严曼、唐梅蕾、施颖、范瑞芳、石宇、周瑾。



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