儿童攻击性与家庭教育相关

　　儿童的攻击性(或称侵犯性)是儿童社会性发展中一项非常重要的内容。一个人生来就具有一种内在的攻击倾向，但随着生理心理发展，这种攻击倾向可能会指向一些有意义的目标，如征服外部环境，在驾驭环境中取得成功。

　　朝这个方向发展的"攻击性"，会变成人心理中的积极成分，如坚忍性、毅力、意志品质等。

　　但是如果这种与生俱来的攻击倾向指向一些不被社会赞许的目标，如伤害别人，这种攻击性就是有害的。

　　在一些完全不能和别人和睦相处的成人以及那些犯罪者身上，我们可以明显地看到这种攻击性的后果。

　　一、什么是攻击性

　　心理学中把攻击性定义为他人不愿接受的出于故意或工具性目的的伤害行为，这种有意伤害包括直接的身体伤害(打人)、语言伤害(骂人、嘲笑人)和间接的、心理上的伤害(如背后说坏话、造谣诬蔑)。有伤害他人的意图但未造成后果的攻击性行为仍然属于攻击行为，但孩子们在一起玩耍时无敌意的推拉动作则不是攻击行为。

　　攻击性行为可以分为两类：敌意的攻击和工具性的攻击。敌意攻击是有意伤害别人的行为，而工具性的攻击是为达到一定的非攻击性目的而伤害他人的行为。在幼儿园里，一个男孩子故意打一个女孩子，惹她哭，这是敌意攻击；但如果男孩子只是为了争夺女孩子手中的玩具而打她，则属于工具性攻击。

　　二、攻击性发展的一些规律

　　心理学研究发现，一般来说，儿童的最早的攻击性行为在两岁末开始表现出来。有人观察了成对做游戏的20-23个月的婴儿，记录下所有冲突情节，发现这些学步儿童为了和同伴争抢东西，可能会发生扭斗(如他们争执说“这是我的”；“明明已经有汽车了”等等)。争端发生时，他们还会威胁和逼迫同伴，迫使同伴退让。这表明20-23个月的婴儿已出现了早期的工具性攻击行为。

　　心理学研究还发现了攻击行为发展的如下年龄特点：

　　1. 非指向性的发脾气行为在学前期逐渐减少， 四岁后已不常见。而攻击性行为在学前期呈上升趋势，四岁达到顶峰；

　　2. 三岁以后幼儿对同伴攻击自己之后的报复性反攻击反应明显增加；

　　3. 激发攻击行为的因素在不同年龄各有不同，2-3岁幼儿往往在家长和成人发泄暴力后出现攻击性行为；年龄更大的儿童多在与同伴冲突后发生攻击行为；

　　4. 攻击行为的方式也随年龄而变化。2-3岁孩子常采用踢打对手的方式，争端的起因多为争夺玩具和其他物品，他们的攻击性常表现为工具性攻击。年龄稍大些的托儿所儿童或小学低年级儿童的身体性攻击越来越少，转而采用戏弄、奚落、说坏话或叫绰号等方式。年长儿童仍然会为争夺某样东西而发生攻击性行为，但攻击性的增长比例大多表现为故意攻击，主要目的是伤害别人。

　　5. 从表面上看，儿童的攻击性随年龄增长逐渐减少，但敌意性攻击随年龄增长却越来越多。原因是年长儿童(尤其是小学生)的角色承担能力使他们能推断别人的意图，一旦确信别人是要伤害他们时，便予以报复。

　　6. 在对攻击性意图的认识上，3-5岁儿童已能认识到有意图的伤害比偶然的无意侵害更坏，但与年长儿童相比，他们不能有效地判明行动者的敌意意图。在一项研究中，让幼儿园、二年级和四年级儿童判别一个孩子推倒同伴搭的积木塔的意图是偶然的还是敌意性的破坏，或是亲善行为(如为了打扫房间)。

　　结果显示，能正确判断行动者真实意图的幼儿园儿童还不到一半(42%)。二年级儿童判断正确者达到57%，四年级儿童达到72%。

　　7. 攻击性是一种相当稳定的特性。研究表表明，3岁时爱打架的幼儿，5岁时仍然爱打架。6-10岁时的身体和言语攻击的数量能很好地预示10-14岁时的打架、嘲笑、戏弄别人、与同伴争斗的倾向性。而且这种攻击性的稳定性无论对男性还是女性都适用。心理学家对600多名受试者进行了长达22年的追踪研究，发现无论男性还是女性，8岁时的攻击性记录能有效地预测成年期(30岁)的攻击性(如犯罪行为，夫妻不和，自我报告的身体性攻击)。另一项研究发现不论男孩还是女孩，10岁时爱发脾气、攻击性强的，长大成人后大多与同事关系紧张。

　　8. 虽然男性和女性的攻击性都具有稳定性，但男性比女性具有更高的攻击性。世界各国一百多个研究的结果表明：男性不仅在身体性攻击方面，而且在言语性攻击方面也高于女性。

　　三、家庭对儿童攻击性的影响

　　社会学、人类学、心理学家从人种、文化和社会学、心理学角度对人的攻击性成因进行过许多探索，发现了很多令人感兴趣的规律性，其中也包括家庭对儿童攻击性形成的影响。这些影响表现在以下几个方面：

　　1.家长的抚养方式与儿童的攻击性行为

　　家长对孩子的态度和抚养方式对儿童攻击性行为的形成起重要作用。研究文献极具说服力地证明：冷漠拒斥的家长常会反复无常地惩罚孩子，并且容许孩子表现攻击性冲动，他们更容易培养出攻击性的儿童。这些冷漠拒斥的父母总是挫伤孩子的情感需要，给孩子树立了对人漠不关心的榜样。当孩子对别人表现出攻击性时，他们采取不管不问的态度，这就使孩子的打斗行为合法化，使孩子失去控制自己攻击性冲动的锻炼机会。这些家长往往还有另一个特点，当他们对孩子的攻击性行为无法忍受时，就会惩罚孩子，打屁股，打耳光。这又向孩子提供了一个攻击性行为的模仿原型，不但达不到控制攻击性的目的，反之却变相地暗示孩子？quot;当别人使你不满意时，应该怎样对待他"。所以，研究证实了这一事实：常靠体罚来约束攻击性行为的家长，他们的孩子在家庭之外往往是强侵犯性的。

　　2. 孩子也会影响父母

　　关于父母抚养方式的一项研究发现，母亲对儿童早期攻击性行为的容许态度能最好地预示男性青少年期的攻击性行为；其次的有效预测指标不是父母的抚养方式，而是儿童自己气质的冲动性(高活动性、冲动性的儿童易成为高攻击性儿童)。从事这项研究的奥尔维斯认为，一方面，高活动性、容易冲动的儿童会使母亲精疲力尽，而变得对他的攻击性很容忍，从而助长孩子的高攻击性；另一方面，孩子的行为常常激怒母亲，使她无法容忍而采用体罚的方式来警告孩子的攻击性行为。这就是说，孩子自己也参与了家庭抚养环境，并在其中起了一定的作用，正是这种环境导致了儿童的攻击性倾向。

　　3. 对孩子缺少监控的家长

　　家长对儿童攻击性的另一间接影响是通过对儿童游戏、行为、朋友选择等活动的管理和监控实现的。研究发现，缺少家长监控可能造成儿童与青少年的攻击性和过失行为，包括与同伴打架，骂老师，违反规则等。对青少年犯的家长的调查发现，这些家长对孩子的行踪、与什么人交往、从事怎样的活动等问题采取无所谓的态度。这种缺乏监控实际上充分体现了家长对孩子的不关心。

　　4. 容易滋生攻击性的家庭模式

　　美国的两位心理学者杰拉尔德和帕特森观察了高攻击儿童的家庭中父母与儿童相互作用的模式。这些儿童是在家庭和学校都爱打斗、不服管教的孩子。然后把这些家庭和那些具有相似规模和经济地位、但没有问题的儿童的家庭进行比较，发现这些问题儿童的家庭很相似──家庭成员之间很少表达感情，常常争吵不休。他们把这种家庭环境称为高压式的家庭环境，在这种环境中，家庭成员之间的交往形式多为一成员迫使另一成员停止对他的侵扰。在形成高压式交往的过程中，负强化起着重要作用。当一家庭成员惹怒另一成员时，后者就会用哭叫、打闹和谩骂来还击。这样，攻击性行为就得到了强化。

　　杰拉尔德和帕特森还发现，在这样的家庭中，父母极少用鼓励等积极方式来控制孩子的行为，而只会选择高压性的策略。具有讽刺意味的是这种高压环境出来的孩子对惩罚极其抵制。他们用相应的强力手段反抗父母，重复家长要制止的行为。他们用这种方式吸引父母的注意力和关注。相反，在非高压家庭中的孩子平时就经常得到积极、肯定的关心，他们不需要用激怒其他家人的方式来得到关注。这种家庭的家长用惩罚方式教育孩子时也更为有效，他们能较好地把握住局面而不致陷入对抗的处境。

　　由此可见，对家庭心理气氛的影响是多方面的：父母与孩子之间高压式的相互作用都会互相影响，最终形成一种有敌意的家庭环境──攻击性的滋生土壤。