建构教师研究共同体

                                                                                                  
“做中学”科学教育强调“让儿童亲历探究自然奥秘的过程”，使儿童学习科学的方式如同科学家做科学研究的方式。我们认识到，“做中学”的科学探究过程实际上就是儿童主动学习的过程。这个过程不仅能帮助儿童“建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力”，而且能“为促进儿童的全面发展，成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础”。这种思想与我们当今教育改革的理念完全一致。然而，要将这一先进理念落实到幼儿园教育实践中，还需要一个过程。这个过程既是儿童学习方式的改变过程，也是教师教学方式的改变过程。对于这种改变，我们没有太多现成的可供参考的资料和经验，只能在“做中学”理念和原则的指导下进行探索。我们认为，这种探索必须发挥教师的主动性和集体的作用。我们发现，建立一个教师研究共同体并有效发挥其作用，是在幼儿园里有效进行“做中学”科学教育活动的关键。
一、形成教师研究共同体
研究伊始，我们成立了“做中学”科学教育研究小组。研究小组的教师在接受初步培训后，开始进行尝试。进入实践阶段，教师发现每向前迈出一步，都会遇到困惑与问题。于是，大家就希望专家来解决问题、提供方案。产生这种思想的原因在于，教师没有认识到：任何一项研究都没有现成的答案，都需要一步一步探索，而我们每个参与者都是一名身负重任的研究者。
通过讨论，大家在思想上明确了：我现在就是一名研究者。我们之所以成为研究者，是因为我们了解幼儿，知道他们的兴趣、需要及发展状况；我们有一定的专业知识，我们能够探索教育的方法与策略；我们研究小组的成员各有所长，能够发挥各自的作用。“做中学”科学教育项目要在我们幼儿园取得成效，关键是要发挥研究共同体中每个成员的主观能动性。
研究共同体积极作用的发挥取决于其合理的分工与合作。在我们的研究共同体里，组织者的主要任务是：(1)组织、协调研究活动的开展，包括时间安排、形式选择。(2)提供与研究实践紧密相关的支持性措施，比如提供图书资料、物质材料等。(3)参与研究的过程，包括参与设计“做中学”科学教育的活动方案及其实施。(4)组织进行阶段性反思与总结。实验班教师的主要任务是：(1)研究设计“做中学”科学教育的活动方案。(2)实施“做中学”科学教育活动。(3)对“做中学”科学教育的实施进行反思和总结。经过这样的分工，首先，我们形成了两周一次的学习、研讨制度，每次都对研讨的内容进行整理。其次，为了充实教师的科学知识，我们查阅相关的科学书籍等资料，请来科学家做讲座。此外，我们还选择相关的科学书籍、材料供幼儿阅读和操作。再次，组织者在参与设计和实施活动方案的过程中发挥了积极的作用，包括与教师讨论制定活动的目标、方式方法，与教师认真分析存在的问题并寻找解决的办法。
二、有效发挥教师研究共同体的作用
在“做中学”科学教育研究的过程中，不同阶段会出现不同的问题，这些问题都需运用集体智慧才能解决。
(一)共同研究、设计活动方案在开展“做中学”科学教育活动时，我们首先要选择的是教育内容。以往的科学教育内容是由大纲规定好的，教师只需按计划进行，而现在则需要我们自己选择。“做中学”科学教育内容要贴近幼儿生活，具有探究价值。这对教师提出了挑战：幼儿身边哪些是有价值的科学教育内容?这些内容是否适合本班幼儿的兴趣与能力?对此，我们积极开展讨论，决定从幼儿感兴趣的事物中选取有意义的教育内容。比如，春天来了，幼儿对小兔表现出浓厚的喂养兴趣。又如，幼儿在户外发现了一条青虫，并带回活动室。我们经过分析后认为，小兔、青虫是幼儿关注的事物，且都具有一定的科学探索价值，便开展一系列活动，并收到良好的效果。确定内容后，就要考虑如何运用“做中学”的方法“让幼儿亲历科学探究的过程”，即如何创设问题情境，使幼儿能够提出问题，进行猜想和假设，用实验验证并记录信息，再展开交流与讨论，最后获得结论。在设计方案时，我们采取了逐步完善的步骤：个人思考初步设计方案，小组成员相互质疑完善方案，大组把关确定方案。
1．个人思考，初步设计方案。即每位教师根据自己已确定的科学教育内容和目标，设计方案，主要考虑以下问题：如何引导幼儿提出问题进行猜想，如何支持幼儿开展实验，用什么方法记录。
2小组成员相互质疑，完善方案。平行班的教师结成一个研究小组，每位教师将自己的方案介绍给大家，提出自己在设计方案时存在的问题与疑惑，同组成员对该方案提出质疑，大家进行分析、研讨，共同寻找适宜的方法。
3．大组把关，确定方案。大组由小、中、大班各研究小组组成。各小组在大组介绍本组教育方案，各组教师再次对该方案提出意见或建议，使方案更加完善。在设计方案的过程中，教师在每个环节都经历了新观念与旧观念的斗争。如，教师提出的问题是将幼儿引向探究过程还是告知结果?这也正是教师从旧观念到新观念的转变过程，是教师教育能力提高的过程。每个教育方案的产生都是集体智慧的结晶，都是大家共同提高认识、共同发展的过程。
(二)实施过程中共同分析、调整
在科学教育活动的过程中，我们首先发挥研究小组的作用，进行有计划的活动观摩，之后用“做中学”的教学原则、方法、策略进行评析与诊断：教学过程中教师的哪些行为体现了“做中学”精神，哪些行为还存在着问题；根据分析，再共同制定改进措施，在本班或在平行班进行第二次尝试。
1．集体分析与研究。对于具有借鉴意义的、每个教师都会遇到的问题，大家就在集体中讨论解决。如“观察树的变化过程要猜想吗?猜想什么?”经过讨论，确定了在不同阶段的不同猜想问题：“春天的树会有什么变化?”“芽里会长出什么?”“是先开花还是先长叶?”此外，集体观摩与评析也能使每位教师受益。比如，在中班自然角种植活动中部分幼儿产生了挫折感，经过共同分析，大家发现这是由教师的提问“比比谁的植物长得快”以及个体记录的方式不适宜造成的。在教师将引导语改成“你们小组的植物有什么变化”，将记录方式改为小组合作记录后，幼儿都对自然角种植和观察产生了浓厚的兴趣。在此过程中，施教者或观察者都在学习运用“做中学”的知识与理论，对科学教育实践问题进行多层次、多角度的研究与探索，共同积累经验，提高科学教育技能，加深对“做中学”的理解。这种共同学习与研究有力地促进了科学教育研究的深入。
2．小组分析与研究。对属于某年龄段或某班级的问题，我们就在小组里讨论解决。如我们发现小班幼儿对个体记录没有兴趣，就和班里两位教师讨论，寻找原因。通过分析我们发现，记录的形式过于复杂，不适合小班幼儿。于是，将记录方式改为直观形象可反复操作的集体呈现方式。幼儿十分喜爱这种方式，都能积极运用。
3．个别分析与讨论。对某个活动中出现的非常具体的问题，我们就与该教师进行深入讨论。如在“蜗牛轶事”活动中，出现了教师提问无针对性的情况，经过与该教师交流、讨论，该教师及时改变问题引发幼儿讨论，使探究活动深入发展，帮助幼儿找到了“蜗牛为什么拉红屎”的答案。
(三)及时总结与反思
在“做中学”科学教育研究中，研究者形成了一个共同学习与研究的集体，不断地通过阶段性总结与反思，审视与发现“做中学”研究中具有共性的成功经验，减少盲目性，增强有效性，为深入研究奠定基础，同时对存在的共性问题进行深入分析，寻找适宜的策略，有效推动研究的深入进行。如在“观察春天树的变化”后，我们及时总结同一个主题里小、中、大班教育目标的差异与定位，经过充分讨论，初步确定为：(1)小班：初步感知树木变化的典型特征。(2)中班：初步感受树木渐变的过程。(3)大班：充分感受树木的细微变化，初步了解树木变化与环境的关系。有了这样的目标划分，教师在秋天进行“观察树的变化”教育时，就减少了盲目性与年级间的重复，获得了较好的效果，也为今后的科学教育实验提供了经验。


          关键词：教师研究共同体