关于我国幼儿教师专业成长的思考

         
教师专业成长是教师从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展过程，是教师通过接受专业训练和自身持续不断的主动学习与反思，逐步成为一名专家型和学者型教师的过程。在我国，幼儿教师的专业成长通过三个阶段来完成。即职前教育、入职教育和职后教育，这是一个连续的不间断的过程。各地在幼儿教师专业成长方面进行了不断的探索，取得了一些有益的经验，但也存在着一些问题。
需加快建立职前教育、入职教育、职后教育相互衔接的发展性教9币专业成长体系的步伐，着重对幼儿教师职前教育与继续教育课程的衔接进行认真研究。我国幼儿教师的专业成长脱节，其主要原因是我国的师范教育具有终结式学历教育特征，是一种职前预备育．与在职教育双轨并行、互不相通。而长期以来。幼儿教师在职培训承担了其学历补偿教育的任务，形成了继续教育中重视学历教育，忽视非学历教育的传统。职前教育、入职教育和职后教育三个阶段之间的良性关系是幼儿教师专业化成长的保证，人为地将其相互割裂的做法已经被证明不利于教师的专业成长。建议有关方面加快改进幼儿师资培训体系，组织有关人员对各级各类的幼儿教师职前培训课程与职后继续教育课程的衔接进行认真研究，使之一体化。即强调师范院校、普通高等学校学前教育专业的幼师培训课程要与教师日后发展相联系。这样建立起职前教育、入职教育、职后教育相互衔接的发展性教师专业成长体系，为在职幼儿教师创造学历提升和在职培训等接受终生教育服务的机会，促进幼儿教师全面协调地可持续发展。
需加大幼儿师资职前教育课程的改革力度。提高职前教育的质量。我国幼儿师资职前教育内容既有文化基础、专业应用课程．也有专业实践课程，但教育见习和实践活动环节仍十分薄弱，教育学科类课程通常只有2―3次教育见习机会，未将课堂转移到真实的幼儿教育实践中去，使所学理论不能及时与教育实际相联系，实际教育工作中有效地组织活动、正确处理各类教育问题的教育和训练比较缺乏。实习的时间短暂而集中(集中在毕业前的2―3个月内)，在实习期间虽然由教师带队并担任指导教师，但实习生主要由幼儿园教师管理．本校教师基本不起指导作用，使实习内容与所学的理论之间缺乏必然联系。因此，应加大对幼儿师资职前教育课程的改革力度，体现出幼儿教师职业的专业化特征，不仅要拓展普通文化知识教育。加强学科专业教育，还应增加教育见习和实习时间，为学生提供大量观察幼儿、观摩教育活动，以及调查研究、改革实验、社会咨询、组织幼儿园教育活动等教育实践的机会。使课程既利于学生构建合理的知识结构，又能提高实际工作能力，为幼儿教师专业成长奠定良好的基础。
需建立幼儿园新教师人职教育评估制度。为加快新教师的成长，目前，我国各地区要求获得幼儿教师资格证的新教师都要接受人职教育，并对其开展有计划、有系统的培训，虽然有的园开展新教师上岗后的追踪评估，但还没有形成入职教育评估制度。为确保人职教育质量，有必要建立入职培训评估制度，对新教师从事教育工作、人际关系、对本职工作的责任感和兴趣等方面进行评估。
需立足园本培训，变无效的在职培训为以幼儿教师为主体的有效培训。除正规在职教育外，幼儿教师外出观摩学习、听专家讲座、参加培训班等都是专业成长必要的途径，但这些都是一种短期行为。有时候，一期培训要花费几天时间．很多幼儿园不可能让一个教师在外面连续听几天的讲座或看几天的优质活动，参与培训的教师很难坚持，不得不和其他教师轮流参加培训，容易造成将一个完整的教育理念理解得支离破碎，甚至偏离其原有的轨道。而有的地区在职培训缺乏成效，普遍的问题是目标模糊，采用单向灌输，理论与实践脱节，无视教师的主体作用，内容重复，缺乏新意和针对性，不能满足各层次幼儿教师对继续教育的个性化需求。
园本培训能最大限度地调动教师的主观能动性，是一种已被实践证明的有效的幼儿教师在职培训方式。应立足园本培训。根据社会发展、专业发展对幼儿教师的需求，根据幼儿教师专业发展阶段性关注点的变化和个性化需求，制定个性化的培训目标，探讨更多更有效的培训方法，使园本培训焕发出生机和活力，真正成为幼儿教师专业成长的一条重要途径。
中华女子学院学前教育系 邹 敏


          关键词：教师专业成长