多姿多彩地开展主题活动

         
《学习活动》教师参考用书已经用了五年了，其中的主题内容为我们顺利开展活动提供了丰富的资料。经过几轮实践，我发现同一主题活动在不同时期和不同孩子中，开展的情况是全然不同的。
9月中旬的一天，我想通过故事《猜猜我有多爱你》与新带的大班孩子彼此亲近。讲罢故事，孩子们被兔子最后的话语所打动并产生共鸣。一个男孩对身边的伙伴说：“猜猜我有多爱你?我爱你从上海到青岛。”身边的伙伴说：“我爱你从上海到苏州。”男孩说：“我爱你多!”伙伴说：“当然我爱你多!”
两个孩子议论的话题立刻成为大家的问题：“那要看青岛远还是苏州远……”“是啊，看地图吧……”“看中国地图……”于是，我找出大幅的中国地图，挂在活动室墙上。孩子们找出青岛和苏州，比较着它们的远近，表达着到底谁爱得更多一些。
孩子们站在地图前纷纷指出自己去过的地方，并说了一些趣闻轶事．就这样“到中国各地去旅行”带领我们一起走进了“我是中国人”的主题。以往我们通常借助10月的节事或赛事的社会背景进入这一主题，而这次仅仅借助于孩子们对故事的议论。
所以，借用社会资源开展主题也好，利用孩子情感共鸣进入主题也罢，我们都能比较轻松顺利地完成主题活动。因为社会资源让孩子积累丰富的知识经验，情感共鸣则让孩子有饱满的学习热情。
如此，一百个孩子应该会呈现一百个主题开展的形态，不同的时期也应该会呈现不同的特殊背景来引发孩子产生情感共鸣。
如，主题“我是中国人”，我们通常通过北京、长城和中国韵地大物博等内容的呈现来使孩子体会中国人的伟大。而今年，我国的“神舟六号飞船上天，连续三天的媒体传播和全国人民的倾情关注，使我们好好地利用了这一特殊的社会事件和背景。孩子们沉浸在对丰富信息的感受中，轻松自然地进行了“了不起的中国人”的活动，深切地体会到了中国人的伟大。
我们如果能够敏感地捕捉社会发展进程与教育目标之间的联系，就可以在不同的社会背景中，让孩子通过体验获得不同的经验，殊途同归地开展主题活动，轻松主动地进行学习。
这样，一百个孩子就会有一百种进行主题活动的方式，每一个场合都会是一个供孩子以不同方式学习的特殊机会。
初秋的阳光照着公园里秋游的孩子，孩子们发现草地上清晰的影子，便相互追逐起来。我拿出早已准备好的粉笔，让孩子们仔细地在地上描画同伴影子的轮廓。我说：“比比看谁的影子长。”“你们觉得应该怎么比?”孩子们忙碌起来……一会儿，他们想到了量一量。
接着，孩子们用手、用脚、用饼干盒、用树枝测量，在一次次的思维冲突中，他们渐渐明白了“要首尾相接”“要用同一种东西量”“使用同一种测量工具测量才可以比较”等知识。在秋高气爽的蓝天下，我们以非正式的学习方式进行了“我自己”主题中的“我的影子”的活动。
同一主题活动内容，无论采用正式的还是非正式的学习方式，只要环境和场合符合孩子的学习情绪，都可以灵活、有效地开展。
《学习活动》教师参考用书不仅呈现了主题内容，还对教师如何倾应不同孩子的特点进行指导作了提示，给予教师灵活运用不同教育策略的空间。我们应该在不同的生活背景下，根据孩子的不同生活经验，和孩子一起多姿多彩地开展主题活动。


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