利用符号帮助大班幼儿有效表达的策略

              符号是一种早于文字而且比文字更加直观的语言，它是幼儿语言世界中最早出现的书面语言，是幼儿用绘画、图像、标记等形式将所见、所闻、所想的事描述出来，弥补幼儿掌握文字不多、语言表达不足的一种手段。作为教师，我试图借符号读懂孩子的思维，帮助他们发现并熟练运用表达规律，学会有效记录，主动利用符号清晰准确地记录自己的知识、经验和所思所想。
      在长时间的观察和了解下，我发现孩子们用符号表达有以下问题：有的幼儿为了把一个简单的符号画得逼真生动而使用大量的时间；有的幼儿在向别人介绍时忘了自己设计的符号所表达的意思；还有的幼儿使用的手段只有画图，比较单一。为让大班孩子在用符号表达时能够更清晰、简练和多样，我使用了以下策略。
      一、质疑促思更清晰
      孩子们在刚开始用符号表达时仅仅是随想随画，画的内容一多，往往不记得自己之前画的是什么意思了。仔细观察孩子们记录的符号，不难发现孩子的想法很多，可很多孩子却不知道怎么把自己的想法清晰呈现。我尝试了三种方式帮助孩子们学会使用清晰符号记录想法。
      (一)激发共鸣，求同存异
      在一次和孩子们讨论最爱吃的食物时，许多幼儿都说最爱吃麦当劳，可是用什么符号来表示呢?有的孩子在纸上画下了汉堡，有的用薯条表示，有的画了一杯可乐，还有个孩子干脆把麦当劳欢乐餐厅画了出来。“到底什么符号让人一看就知道是麦当劳呢?”当我提出这个问题后，孩子们一下安静了，陷入了思考。
      “用麦当劳叔叔吧，麦当劳叔叔送过我礼物。”“对，我还和他照过相。”“太麻烦了，不如画个大M，每个麦当劳都有这个M。”教师激发孩子们已有经验，求大同存小异，在讨论的基础上孩子们更加明确了把符号画清晰的重要性。
      我接着问：“为什么每个麦当劳都有M的标志?它到底代表了什么意思?”孩子们有的去麦当劳餐厅问服务员，有的请爸爸妈妈网上查，在分头了解后终于知道了：颜色采用金黄色，它像两扇打开的黄金双拱门，象征着欢乐与美味，象征着麦当劳像磁石一般不断把顾客吸进这座欢乐之门。“原来是这样!”孩子们在画符号时第一次被这样的表达方式深深吸引，更懂得了符号背后的意义。
      (二)提前设置，预留难点
      在教育活动“我的好朋友”中，我想让孩子们发现清晰符号的重要作用，于是提前预设了一个难点：在介绍自己时，我用一个“双肩旅行书包”的符号表示自己热爱旅游。
      在活动中，我没有直接向孩子们介绍，而是让他们猜一猜我最喜欢什么，孩子们纷纷说出：“你爱买书包”；“我知道，你喜欢上学”；“不对，你喜欢收拾东西”……我皱着眉说道：“这可怎么办，我本来想告诉大家，我喜欢旅游，结果被大家误会了。你们说我画个什么符号就能让大家一下看出旅游呢?”小朋友的热情一下子被点燃了。
      幼1：你可以画一面小旗子。
      师：为什么?
      幼1：出去玩的时候导游手里都举着旗子说：“北京来的游客跟我走，下面我们要去……”
      幼2：你还可以画张机票或者火车票，就是一个长方形，上面写着出发的地方和要到达的地方，多简单。
      师：这真是又简单又清楚。
      幼3：不如画个拉杆旅行箱。
      幼4：比邓老师的那个书包好。
      幼5：画个登飞机的云梯。
      由于提前预设，让符号变得更加清晰的活动难点就这样被孩子们克服了，大家绞尽脑汁想出更清晰的符号表达方式，提高了解决问题的能力。
      (三)经验重组，灵活链接
      在“我要上学了”主题活动中，孩子们和伙伴制作同学录，他们发现：有的同学录里有关于星座的问题。由于我们组织了去天文馆的亲子活动，所以孩子们都知道自己的星座，可要怎么把自己的星座写下来呢?不会写那么多字的孩子们可犯愁了，一趟趟找我寻求帮忙。“你们能不能用符号表示呢?”这可真难住了他们。
      看着他们在纸上画来画去都不满意，我和袁老师一起商量用教师示范和经验重组的方式，启发孩子们主动解决这个问题。于是，两位老师在班里玩起了“采访朋友”的游戏，我们俩设计了上面有四颗星星的狮子头像表示狮子座。紧接着，我和班上孩子一起做了星座大调查，班上十二星座的孩子都有，结合大班幼儿的学习特点，鼓励他们结组为各自的星座制作符号。
      就在孩子们学着老师的样子添上星星，利用清晰表达画自己星座的符号时，我又为他们提出了新的挑战：如果是双鱼座要怎样画又清楚又简单?孩子们想出画两条鱼，写数字或者汉字2再画一条鱼来表示“双”的方法。
      教师关注幼儿借用符号的表达需求，为孩子们创设与认识经验相关的适宜挑战；孩子们在遇到困难时积极向同伴学习，出主意想办法，在不断完善中利用符号清晰表达自己的想法，感受着清楚表达的重要作用。
      二、化繁为简更简练
      当孩子们学会了利用清晰的符号表达想法后，更愿意用符号了，可大部分孩子都用很长时间画一个符号，随着时间的推移，符号画得越来越精美，可画一个符号所需的时间越来越长。针对这一现象，我利用三个策略帮助孩子们化繁为简，让符号表达更简洁。
      (一)对比分析，发现关键
      为了让孩子们明白符号简练的特点，在比较好朋友的不同时，我用英文字母TAXI表示自己乘坐出租车来幼儿园，用精致的车厢配上铁轨的图画表示安老师家远，要乘坐火车来幼儿园，让孩子说一说自己最喜欢哪一个符号。“你觉得哪一个符号画起来简单、花的时间少?”
      孩子们使用对比和分析的方法，很快发现了简洁记录的关键。在这个基础上，我们进一步讨论：如何让我们原来记录的复杂符号变简单?孩子们将画有池塘、鱼、板凳等图画简化为一只钓鱼竿表示喜欢钓鱼；把奔跑的人、球门、绿草地简化为一只足球表达最喜欢的运动……每一次小小的改变都投射出孩子们对简洁的理解，试图学习用概括的方式表现。
      (二)调动经验，简明扼要
      在孩子们采访老师和小朋友的活动中，被问到最多的问题就是：“你最爱吃什么?”美食是成人和孩子们都热衷的话题。于是他们在采访纸上画了一大堆好吃的：炸酱面、土豆丝、烤鸭；意大利面、披萨、沙拉等。其实，他们想表达自己更喜欢吃中餐或者西餐。那么，用什么符号能既简明扼要又清楚明了地把中西餐表现出来呢?孩子们由刘老师创设的长腿餐厅受到启发，他们用刀、叉表示西餐，用筷子表示中餐。
      有了这样简单、清晰的符号，再也不用想怎么把烤鸭画得再像一些，如何画出让别人一目了然的沙拉了，于是用餐具表达饮食喜好的符号就被大家熟悉和应用起来。
      (三)集思广益，达成共识
      亲子活动前，大家商量要做一面班旗。大家都认为旗帜上应该有象征我们班的标志，也就是班徽。于是，我们进行了“班徽”的设计和评选活动，大家都兴致勃勃为大二班设计班徽，连家长朋友也被孩子们邀请和带动到活动中。当我们欣赏和阅读每个创意时，不禁为一个个创意鼓掌。可无论是七彩奖杯还是笑脸，无论是美味糖果还是绚丽花朵，大家始终无法统一并集中意见。我带领孩子们讨论：“大二班是个什么样的班集体?”孩子们集中了意见：大二班是“最团结友爱的班集体”，是“环保班”。环保和友爱就成为了设计班徽意义的关键。“用什么符号表示既环保又团结?”这个问题真把大家考到了。有的孩子设计了扫帚、抹布的符号；有的设计爱心符号；有的设计节约用水的符号；有的设计整理玩具柜的符号，还有的设计了一个大嘴唇表示相亲相爱……
      在班徽周里，我们让孩子们和同伴有充分的时间商量彼此的方案，在一次次碰撞中，一个属于大二班的标志悄然而生。钱子涵用环保的三个箭头的循环标志和张雅睿的爱心符号组合成了一个让全班孩子都喜欢的符号，简单、清楚地把孩子们集体想表达的内容展现出来，这个符号就成为了大二班班徽，自此，孩子们签自己名字前都会画这个符号。
      三、探索规律更多样
      使用符号是每个孩子拥有的自己与众不同的表达权利。作为教师，怎样引导孩子用自己独特的方式用符号记录呢?如何帮助孩子借符号更好表达内心对事物的理解和想法呢?有什么记录符号的规律能让孩子们主动探索并运用呢?我使用了三个策略。
      (一)归纳提升，举一反三
      在“比较好朋友”的阅读活动中，我请孩子们想一想：“用什么符号表示喜欢喝茶?”孩子们想出了画一个茶杯、画茶叶、用英文单词“tea”、汉字“茶”、拼音“cha”、画瓶茶饮料、画茶包等多种方式来表示。在此基础上，我进一步鼓励孩子们观察这些符号，引导他们尝试归纳总结出一些方法和规律。孩子们发现了在画茶的符号过程中，大家分别使用了拼音、汉字、英文单词、绘画、数字等多种方法。这个发现让孩子们信心十足。趁热打铁，我启发孩子们使用这些方法为其他表达内容配符号，他们设计出用数字和图画表示自己的年龄；用拼音和图画表达自己的爱好；用英文表示自己爱吃的水果等。
      孩子们通过举一反三的过程，了解创造符号有规律可循，体验到了主动学习的乐趣。
      (二)变换角度，充分表达
      在单个符号熟练应用后，我们还为孩子们创设了用符号讲故事的游戏情境。在区角活动时，我们鼓励孩子们利用符号、简笔画再现故事线索。孩子们画出了“我的假期”、“幼儿园的一天”等中英文的连环符号，刘老师还在孩子们画的符号下方配上了英文，成为了师生共同制作的符号书，深受小朋友的喜爱。通过阅读符号讲别人心中的故事，不仅体现了阅读与前书写之间的共同作用，同时还促进了孩子们口语表达和书写能力的发展。
      在庆“六一”大班表演斗牛操节目时，教师利用系列符号制作了直观的动作步骤图，不仅让孩子们更加明确各自换队形的位置以及每节操的动作，还启发了孩子们使用符号创编舞蹈动作。他们在表演区为《托马斯》、《永远的荣光》、《再见了!老师》等歌曲创编动作并尝试画系列动作，和伙伴分享自己的创编过程。
      (三)抒发情感，再现理解
      我们组织了选购图书的亲子活动，当小朋友纷纷把喜欢的书带到幼儿园阅读后，我请孩子们尝试把自己最喜欢的书页、书中的主要内容、从书中学会的道理等用符号的形式绘制读后感。孩子们在制作中将自己对图书的理解和喜好，用图文并茂的形式再现，他们用数字表示自己最喜欢的页面，用文字和图画符号表达从书中学习的点滴收获。
      在这小小的符号中，孩子们交流着彼此对书的理解，传达着对书的喜爱。在传阅和分享时，符号记录的读后感还作为宣传的手段展示给每一名想看这本书的小伙伴。让符号真正成为了分享各自理解和表达的工具。
      符号虽小，却成为孩子们喜闻乐见的表达形式，孩子们在利用符号表达想法时不仅体验着快乐，也获得了书面语的经验。他们用符号呈现着自己对事物的理解，记录表现了彼此探索的轨迹。
编辑：cicy
        关键词：符号大班幼儿有效表的策略