思维课程让幼儿学会了观察

         思维课程是有目的有计划地培养幼儿思维能力的课程。在课程实施中，我们发现幼儿主动建构经验和知识的过程，逐渐形成自己的知识结构和思维系统，幼儿的思维和观察力同时得到了很好的发展。   
一、思维课程为幼儿学习观察创造了得天独厚的条件   
观察力是构成人的智力的要素，它不是单纯的直觉问题，而是包含着理解、思考的成分，是有目的、有计划的直觉。敏锐的观察力是创造性思维的起步器。因此，又把观察力称为“思维的直觉”。而幼儿由于年龄小，在观察物体时尚缺乏系统性，同时幼儿观察时也发现不了事物之间内在联系。思维课程运用主题单元的活动形式，在系统的特色游戏活动及幼儿感兴趣的游戏材料操作过程中，每人一套的游戏材料即系统又趣味性强，幼儿在操作材料过程中首先有观察图片的情况，再有思考判断的过程，最后达到完成任务的目的。这个有意义的操作过程，在无数次的重复下，幼儿就会逐渐学会发现事物之间的内在联系，逐渐具备正确观察、思考、判断、结论的能力，这是其它课程无法比拟的、也无法达到的优势所在。它在促进幼儿思维能力发展的同时，幼儿观察力也得到了很好的培养。据调查统计显示，连续参加思维课程的孩子，一年后对周围的人和物很感兴趣的程度增加了8％。在观察和欣赏物品时的注意力集中程度增加了6％。对感知（看）过的事物进行描述时的全面程度增加了7.3％。所以说，思维课程为幼儿学习观察创造了得天独厚的条件。这也是我们选择以《幼儿思维游戏特色课程中小班幼儿观察力发展研究》为教研课题的原因所在。
二、思维课程延长了幼儿的持续注意力
在思维课程的最初阶段，我们发现小班幼儿常常会在观察过程中忘记观察任务或频繁更换观察对象，且注意力持续时间短。持续观察图片的时间大约只有4―5分钟，对他们不感兴趣的图片，观察时间更短，有的根本不去观察。如《多彩世界》活动1，让幼儿识别红、黄、蓝、绿四种颜色卡时，幼儿对第一种红色和第二种黄色观察时的注意力还比较好，大多数幼儿能说出是红色、黄色（1－2分钟）。但到观察第三种蓝色卡时，多数幼儿注意力就不集中了，有的开始随便喊叫红的、绿的……这还算是好的。到认识第四种绿色卡时，有一部分幼儿的视线已移开了卡片，随意喊的现象也几乎没有了。这样的情况让老师很失望，课后经过认真反思分析后认为原因所在：一是可能同时出现四个卡片太多，分散了幼儿的注意力；二是可能卡片显小，不能完全引起幼儿的注意；三是可能卡片枯燥无味，幼儿不感兴趣；四是幼儿没有养成自己取放游戏材料的习惯，看到材料控制不住自己完全被材料吸引等原因。于是，在进行《多彩世界》活动二《小剧场》时，老师吸取第一个游戏的教训，认真分析精心准备，把木偶大卡片放大两倍，并逐一出现，再加上木偶形象的活动性和有趣性，幼儿注意力相对集中且思维很活跃，大部分幼儿对镶嵌更感兴趣，这次活动中有2／3的幼儿喜欢上了这些能变换的小木偶，能及时发现木偶不断变化的服饰和颜色，并能按要求独立完成组合一个木偶的任务。这时幼儿的注意力和观察力持续时间最短可达8分钟左右，最长可达到10―15分钟左右。到第二学期后期，小班幼儿对思维课程产生了特有的兴趣，只要是进行思维游戏，幼儿就兴奋得手舞足蹈，身体有病也不愿意耽误一次，吵着要照样参加思维游戏。连年龄最小的幼儿，在最后几个游戏中不仅注意力、兴趣性能持续始终，而且能独立完成每个游戏的任务，自信心、成就感全都写在他们的脸上。我们的调查结果也显示：参加思维课程的孩子比没有参加思维课程的孩子，在各种观察活动中能坚持很长时间的情况高出6.33％，观察时基本不受外界刺激物干扰的情况高出6.33％，注意力很集中的情况高出13.7％。也就是说，思维课程这个幼儿感兴趣的游戏内容和材料完全吸引幼儿的注意力和观察力，从而使幼儿的持续注意力得到有效的发展和培养。
三、思维课程让幼儿学会善于观察
小班幼儿正处于认识世界、发现世界的关键期，所以对什么事情都感到新鲜、好奇，都想看一看、摸一摸、试一试，有着强烈的求知欲。而思维课程恰好满足了幼儿这一需求，幼儿在学习过程中，每一个活动老师都要让幼儿先学习观察事物变化的方法，从中及时发现事物的变化。如在《找朋友》游戏中，找相同颜色衣服的朋友时，提醒幼儿从上倒下、从左到右按一定的顺序进行观察，并用逐步增加干扰因素和难度（将木偶身体方向变成相反的、增加木偶图片数量等）来强化幼儿的观察力和记忆力。然后，在幼儿与游戏材料相互作用的过程中，让幼儿通过观察、思维、摆弄、体验来满足幼儿的好奇心。这样做，使幼儿既学会了观察事物不同变化的结果，又感受到事物变化的过程，更重要的是体验到了成功的快乐，这就为幼儿学会观察事物的变化提供了有利的环境氛围和兴趣。久而久之，幼儿便有了观察周围事物细小变化的能力，养成了善于观察事物变化的习惯。思维班有一位幼儿家长反映他的孩子参加思维游戏以后，对周围事物的变化感兴趣了，老师也发现思维班的孩子经常主动给她说：老师，我今天看见路上的柳树发芽了、月季花开了、一辆汽车把摩托车撞到了、我家的鱼生了许多小鱼……这些看似细小的事情，但这是孩子具备观察能力的初步体现，这种能力将影响他们以后接受知识的质量。
调查结果也显示：参加思维课程的孩子“在众多刺激物中能很快选择出观察对象”的情况比没有参加思维课程的孩子高出18.53％，“通过观察能经常发现同类”的现象比没有参加思维课程的孩子高出23.59％，“在观察过程中，能很快掌握观察对象的主要特征”的情况比没有参加思维课程的孩子高出12.96％，“能很快发现熟悉的物品产生细微变化” 的程度比没有参加的幼儿高出14.11％， “能掌握基本的观察方法的”情况比没有参加思维课程的孩子高处10.25％，孩子的空间知觉感（感知客观事物大小距离方位等特征的能力）比参加思维课程前高处11.38％……
苏霍姆林斯基认为：“发达的智力的一个极重要的特点，就是善于观察”。幼儿善于观察事物变化，对其以后获取知识、认识世界、发展智力及良好的心理品质有着极其重要的作用。
具有对细微事物的观察力，是开启幼儿智慧第一道大门的钥匙，为他们日后的探索与学习奠定厚实的基础。许多科学家、研究者之所以能够在他们的研究领域内有所成就，有时候并不因为他们比别人更聪明，而在于他们更善于发现问题、研究问题，在于他们非同寻常的观察力，在于他们对身边看似寻常事物的超越一般人的敏锐洞察。而思维课程正具备了从接近幼儿生活中的细小事情入手，以游戏形式出现，为培养幼儿的观察力提供了有利条件。所以，思维课程是培养幼儿观察力最适合、最系统、最科学的教材。
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