让音乐欣赏“动起来”

         让音乐欣赏“动起来”  
  
摘要：
应用音乐欣赏让幼儿充分的“动起来”，是一种综合性的欣赏表现手段。本文从欣赏的角度出发，将运用不同的视觉、听觉、触觉感官与事物既人物形象想结合，为幼儿打开多个感知渠道。研究了让幼儿更好的感悟音乐内涵，并且构思出了更利于幼儿接受吸收，又感兴趣方法。并在对幼儿进行了实践的过程中收到了良好的效果，为在今后的音乐教学思路上开辟了新的渠道。
关键词   音乐欣赏    动起来    主动感受     多个感知渠道  
高尔基说过：“在听音乐时，得用自己的经验、印象和知识去补充------”幼儿园小朋友的联想还不够丰富，但在音乐欣赏中对音乐情绪的直接感受能力并不差，而且自我表现欲望很强。他们常常会情不自禁地跟着音乐手舞足蹈起来。因此，音乐欣赏课堂中要给幼儿“动”的空间、时间，让幼儿在“动”中加深对歌形象的联想，从而增强对音乐的表现力。教师要努力营造一个“动态”的活动环境，让幼儿在视觉、听觉、触觉等方面都得到动态享受。从而激发幼儿对音乐的创造欲望。
        一、“动起来”加深感受了歌曲
    欣赏歌曲，给幼儿创造一切“动”的机会，让他们用自己喜欢的动作来表达自己对歌的理解。这样幼儿进入了参与音乐的积极状态，就能更好地体验音乐的情绪。即使有个别幼儿精神不集中，教师也可以及时发现问题从而作出调整。这种全体参与，不要求“动”的统一、优美。只需要与音乐情绪吻合，教师就应给予充分肯定。如：欣赏《嘀哩哩》让幼儿听着音乐，开始游春，不要求每个幼儿的动作都一样，也不要求动作如何优美。只要他们能被歌曲的情绪感染，在教室里自由自在地创造“春天”。而在欣赏完《我的好妈妈》后，要求幼儿讲讲听到了什么，并说说自己应该怎么做。最后谈谈为什么这么做。
        二、“动起来”表现了音乐语言
    音乐作品是靠音乐语言来表达的，音乐语言包括旋律、节奏、速度力度、音色、歌词等。通过多媒体营造一个与音乐情绪相符的环境气氛。然后根据音乐情节，让幼儿选择自己喜欢的合做伙伴扮演角色，随着音乐“动”起来，增强幼儿对音乐语言表现能力。如：《好娃娃》中设置这样一个情境，让幼儿听音乐，扮演自己喜欢的角色，如爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、孩子。在“动”中，幼儿忘记了自己、忘记了教室，完全融入了温心、幸福的音乐氛围中。这样激发了幼儿的兴趣，使他们身林其境的感受到不同的音乐语言所表达的不同音乐内容。体会到歌曲的大调色彩，2/4拍旋律的欢快、柔和的速度、温心的情调等等。而在欣赏《嘀哩哩》时，让幼儿讨论选择歌名，幼儿在讨论中，结合歌曲的情绪，发现小黄鹂“叫声”比“找春天”的旋律更欢快。想象一下，除了小黄鹂，到了春天还有什么别的小鸟吗？春天你能看到什么？
        三、“动起来”，塑造了音乐形象
    音乐形象是通过音乐的旋律、节奏、情绪等来塑造的，它可以在人的想象和记忆中产生，听是引导幼儿对音乐形象的初步联想，“动”是把联想进一步深化的过程。幼儿通过听、动体验到审美的全部过程。如：欣赏《嘀哩哩》时，幼儿在春游的记忆中捕捉了可爱的音乐形象，从而加深了对音乐的表现力。而欣赏《我的好妈妈》中，幼儿通过对歌词的理解，通过联想、想象自己的妈妈。情感的直接流入。幼儿在“动”中塑造了自己对妈妈的爱。
        四、“动起来”，创造表现了音乐
    幼儿在“动”中积累丰富情感，丰富了情感表现音乐时，就有了具体的感性材料，这样为幼儿创造美打下了坚实的基础。如：幼儿在课上进行大胆的创新。用绘画表现自己对音乐的感悟。结果有的幼儿画出了红红的太阳、绿绿的草地、蓝蓝的天空，此时的教室真是“千树万树梨花开。”用打击乐敲出自己当时的情绪。有的欢快、有的缓慢、有的急触、有的轻巧。把自己的情绪完全的释放。用舞蹈动作表现出自己对音乐的感觉。有的转圈、有的左右摆动、有的满场跑，把自己对音乐的感悟释放的淋漓尽致。“幼儿在动中创造了自己要表现的音乐情绪美。
    教育心理学认为：学习者能同时开放多个感知渠道，比只开放一个感知通道能更准确有效地掌握学习对象，音乐欣赏课，只有开放幼儿多个感知通道，才能让幼儿对音乐欣赏做到真正的主体参与，激发起强烈的情绪因素，发展幼儿的音乐感受能力、表现能力、创造能力。
参看文献：
1、杨立梅著，《柯达伊音乐教育思想匈牙利音乐教育》，上海教育出版社，2000年7月，第一版。
2、李妲娜、修海林、尹爱卿合著，《奥尔夫音乐教育思想与实践》，上海教育出版社，2003年3月，第一版。
3、李妲娜、秦德祥合著，《中外音乐教学法简介》，上海教育出版社，2000年7月，第1版。