教学方法：让舟舟像科学家那样爱探索

          舟舟是个特别的孩子。他以知识丰官富，爱提问，会主动探索周围事物，对事情有独到的见解等特点受到了其他小朋友的敬佩。但他对五角星、升旗手等奖励抱无所谓的态度，也绝不像其他孩子一样主动讨老师的“欢心”。
          有一次，在科学活动“蛋宝宝站起来”中，我为了激发孩子的积极性，向他们允诺，谁想出三种以上办法可以得到一朵小红花。十分钟后，孩子们拿着记录纸，纷纷来贴小红花。可是舟舟一直在做着实验，没有到我身边来。我走过去问他：“你完成了吗?要不要贴小红花?”舟舟头也不抬：“我不想贴，小红花没什么意思。”说完，他继续试验着他的方法，最后他拿着记录着七种方法的纸，愉快地向同组小伙伴展示。
          在教师的心目中，小红花是“法宝”，它可以激发孩子的荣誉感与上进心，可舟舟的行为让我反思，小红花其实是种物质奖励，试问多少科学家是因为物质的利诱才发明创造的呢?不要小红花的舟舟却像个真正的科学家一样，认真地投入到探索活动中，享受着发现的快乐，这都源于内在的驱动力。
          一天中午到操场散步，很多孩子像发现新大陆一样欢呼起来：“哦，天上有彩虹，有彩虹!”舟舟却很冷静：“不是说雨后才有彩虹吗?今天又没有下雨。而且这个彩虹是圆的，又围着太阳。”舟舟把疑问抛给了我，我一下被问住了。是含糊带过，还是承认自己不知道呢?我选择了后者。我带着孩子们回到活动室，然后和舟舟一起上网查了资料，原来这种现象和彩虹的原理是一样的。我和舟舟一起编了一个故事《七色光和小水滴》，并请他讲给小朋友们听，他出色地完成了这个任务。
          按理说中班的孩子很容易受同伴群体的暗示，而舟舟却是一个例外。面对从未见过的现象，他能坚持自己的见解。在对圆彩虹质疑、求证的过程中，舟舟抱着求真求实的态度，这是一种宝贵的学习品质。
          那天，自主游戏中新添了水车，舟舟第一个发现，急忙奔到盥洗室玩了起来。只见他通过控制水龙头水的流量来改变水车的转速，玩得不亦乐乎。但这样实在太浪费水了，于是，我走过去对舟舟说：“想一想，怎样做既能按照你的想法玩水车，又不浪费水?”想了一下后，舟舟说：“有两种办法，第一，把水车放在脸盆中，不让水流掉，盆里的水可擦桌子、拖地板。第二，用杯子舀水，用倒水的多少来改变水车的转速。”我马上说：“就按你的方法去玩吧!”只见舟舟愉快地投入到了操作中。
          在半年多的追踪观察中，我很庆幸没有束缚舟舟的手、脑，而是给了他更大的成长空间，满足了他爱用质疑、求证的方法探索周围世界的发展需求。