数学活动中提问的设计策略

        数学活动中提问的设计策略
在幼儿园数学教育过程中，我们强调幼儿的主体地位，引导幼儿自己去探索、去操作。但有的教师在实际教学中却出现了一般化、表面化和形式化的现象。教师虽然给幼儿提供了五花八门的材料，但没有指导幼儿操作，致使幼儿把操作材料当做一般玩具来摆弄；有的教师把探索游戏活动看做是活跃课堂气氛的法宝，幼儿的操作探索只是机械地模仿动作等。这样，幼儿和教师、幼儿和材料之间呈现出的只是表面化的无效互动；幼儿不可能通过操作探索发现数学关系，获得数学经验。因此，我们在注重提供充分操作机会和材料的同时，必须加强教师的语言提示。皮亚杰说过：“无心地操作物质材料不能算主动地学习。”那么如何提出有质量的问题，才能有步骤地指导幼儿探索发现，实现师幼之间有效的互动呢?
一、梳理提问的层次与水平
根据美国心理学家布鲁纳的提问模式，提问可根据学习目标分为六个层次水平。日常教学中，教师应根据实际适当运用各种提问。
第一，知识水平的提问。这类提问主要是让幼儿回忆所学过的知识。数学活动中，教师不能把知识直接讲给幼儿听，而要引导幼儿在已有知识经验的基础上探索发现。例如，学习自然测量时，教师出示风筝图，提问：“谁的风筝线长?你是用什么方法知道的?”幼儿在讨论中将发现过去“用端点对齐比长短”的方法不够用了。教师再提问：“怎样在不移动物体的情况下比较呢?”引导幼儿想到成人在房间里摆家具时用棍子量宽度；打毛衣时用手量长度的方法，进而引出自然测量法。
第二，理解水平的提问。这类提问可帮助幼儿组织所学知识，用自己的话叙述操作结果，比较异同等。例如，认识球体时，教师让幼儿玩圆纸片和球后讲述：“球有什么特点?球和圆有什么不一样?”通过回答，让幼儿理解和归纳。
第三，分析水平的提问。这类提问可用来分析知识的结构、因素，弄清事物间的关系、前因后果。例如，学习数的组成中，教师让幼儿操作分合后，提问：“你是怎么分的?”教师将三种分法(无规律、互换、互补规律)的结果呈现出来，引导幼儿观察讨论：“哪种分法最好记?为什么?”在幼儿回答的基础上再总结规律。
第四，应用水平的提问。这类提问主要是帮助、鼓励幼儿用已学的知识去解决问题。例如：认识三角形中，让幼儿观察思考：“窗户上的雨篷为什么不只做一块与墙垂直的板，而要做成三角形的样子?”“怎样使桌面教具稳固地立在桌上?”通过回答问题及操作活动，及时了解幼儿对知识的应用情况。
第五，综合水平的提问。这类提问可用来帮助幼儿将所学知识用一种新的或创造性的方式组织起来。例如，认识三角形后问：“人们怎样用三角形固定物体?如果换成四边形会怎么样?”此类水平的提问，常用于发展幼儿的创造性思维和对某一问题作整体性的了解。
第六，评价水平的提问。这类提问可帮助幼儿根据一定的标准来判断，并对谬误提出自己的见解，进行修正。例如，两张用图形块进行分类操作后的记录单(详见图一)。教师可以让幼儿观察后提问：“这两张记录单哪张记错了，哪张是对的，为什么?”


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分类前
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分类后
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分类前
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分类后
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图一
二、明确提问的设计要求
首先，问题要简洁明了。在教学中，如果教师提问不明确，语言        关键词：数学活动提问策略