幼儿阅读标志三步曲

标志是由形象的几何图形组合而成的，它以自己独特的图形语言告诉人们该做什么，不该做什么，以图形代表语言。随着现代生活内容的丰富，标志也越来越多。因此，阅读标志也是培养幼儿观察、思维、语言表达能力的途径之一，是一种新的阅读内容。



从幼儿园内熟悉的生活内容开始认识标志



托班幼儿的各种心理活动带有明显的直觉行动性，语言及思维都是在直接与该事物的接触或活动中进行的。离开了具体的事物，具体的活动便不能进行。他们往往边做边想、边做边说，只有在相应的情景中才能理解内容。因此，想让幼儿认识标志，必须在幼儿熟悉的生活情景中进行，否则他们不能理解。

根据托班幼儿的这些特点，我们在他们刚入园时，首先让他们认识自己的小茶杯、晨检牌、小床的标志。每个幼儿的这三样标志都是一样的――各种各样可爱的小动物，托班幼儿比较喜欢，也容易记住。

其次，让托班幼儿认识厕所的标志。我们画一个女孩和一个男孩的图片让幼儿认识，再和幼儿一起走进厕所，让幼儿说说：小妹妹贴在哪里，小弟弟贴在哪里，然后贴上。因为托班幼儿好模仿，女孩看见男孩站着小便，也想试一试，男孩也会学着女孩蹲下来小便。这时，我们就指指标志提醒他们，他们很快就回到各自的厕所。久而久之，小朋友之间也会相互提醒，渐渐地养成了正确上厕所的习惯。

最后，让托班幼儿认识室内、园内的标志。我们在喝水的水桶旁贴上小脚印，让他们知道人多的时候要排队，不要拥挤。刚开始他们不习惯，总是想怎样就怎样。我们不断让他们看标志，提醒他们“人多了要排队”，渐渐地他们学会遵守集体规则了。以后我们又在上下楼梯处贴上小脚印标志。在幼儿熟悉环境以后，我们在每位幼儿的小椅子上贴上名字。开始有一半幼儿不认识自己的名字，但一星期后他们都认识了，而且有的幼儿还认识别的小朋友的名字。标志规范了幼儿的行为，使集体生活井然有序。



让幼儿到生活中寻找标志



为了引起小班幼儿对标志的兴趣，我们请小班幼儿到生活中寻找标志，并请家长协助。果然，幼儿把口香糟的包装纸带来，指着上面的标志说：“吃完了口香糖，包起来再扔掉。”他们又带来小馒头、薯片等食品袋，指着上面的标志说：“吃完了扔进废物箱。”标志越收集越多，每次谁带来了标志，谁就跟大家讲讲标志的含义。标志成了从图形到语言的一种表述，很适合小班幼儿，而且对标志的描述用的都是短句，也符合小班幼儿的语言发展特点。久而久之，小班幼儿大胆讲话的能力、语言表达能力都得到了提高，对标志的兴趣也越来越浓厚。



请幼儿到社会中寻找标志



随着小班幼儿对生活标志的兴趣不断增强，我们又发动家长，请家长在幼儿外出游戏时引导幼儿观察标志，并帮助幼儿画标志的轮廓，由幼儿涂色。最后请幼儿把标志的含义讲给大家听，再贴在标志大图书上。

幼儿经常自己翻阅这本标志大图书。幼儿在寻找、涂色、讲述过程中，进一步理解了标志并会从中找出规律。如在交通标志中有“斜线”的就表示“不可以”。他们基本上都能用自己的语言表述清楚对这些图形的理解，语言表达能力有了很大提高。

认识标志也能进一步引发小班幼儿对文字的好奇。因为文字是一种符号，标志是另一种符号，幼儿对周围各种含有具体意思的符号均会表现出极大的好奇心，适当引导可激发幼儿认识文字的兴趣，这将有利于他们学习、掌握书面语言。

在托班、小班充分认识标志的基础上，我们将在中大班培养幼儿创造标志的能力。其中，中班的重点是对标志进行“分类”。因为这一年龄阶段的幼儿已有了初步的感性经验，在此基础上开始能对具体事物进行概括、分类。虽然幼儿概括的水平还很低，但这对思维能力的培养很有益处。进入大班，幼儿想像和创造的欲望很强，我们将鼓励幼儿创造标志。

我们认为，阅读不仅仅是单纯的看看、讲讲，更重要的是通过各种阅读培养幼儿良好的学习习惯，培养幼儿的想像力、创造力及各种能力。阅读标志，将以崭新的阅读视角拓宽阅读范围，丰富阅读内容，使幼儿在各种丰富的阅读中提高阅读能力。