深入开展园本教研促进教师专业发展

        深入开展园本教研促进教师专业发展
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)颁布以来，创造高质量的幼儿教育，促进幼儿健康发展，逐渐成为大家的共识。可以说，高质量幼儿教育的追求最终会转化为对教师的要求，因此，提高教师的整体素质，帮助教师有效实现教育理念到教育行为的转变显得尤为重要。经过几年的实践研究，我园逐步摸索出了一种“以园本教研为途径，以互助交流为主要方式”的教研模式，有效促进了教师专业的发展。
课例研究通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。针对幼儿园的实际，我们主要采取案例分析、一课三研、教学片段诊断等形式进行对比研究反思，教师共同探讨，交流分享，总结经验，查找问题，然后再实践。整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。
案例分析。我们主要采取两种形式的案例分析，一种是借鉴他人成功的案例、教学课例进行分析研究。我们带领教师观看一些全国优秀教师的示范课或国内外一些经典案例，在观看后带领教师进行深度剖析，分析案例成功可取之处，符合《纲要》的什么理念，对照反思自己的教学活动，还存在哪些问题，然后组织教师进行案例设计，并采取行为跟进的形式进行实施。如，老师看完付雁老师“有趣的6”活动之后，真正理解了，在数学活动中如何开启幼儿思维的大门、如何尊重幼儿的个体差异、如何满足幼儿富有个性的表现等，而这些恰恰都是《纲要》所倡导的精神。另一种，结合身边的案例进行研究。我们将教师组织起来，对发生在身边的优秀案例进行研讨学习，如《美丽的种植园》、《家乡的旅游》等鲜活的案例。从案例中让教师感悟教师角色的变化，什么时候是支持者，什么时候是合作者，什么时候是引导者，怎样引发幼儿主动探究学习等。通过案例分析，教师们头脑中已有的教育理念与现实教育活动中的教育行为进行了有机对接，从而实现了从理念到行为的转变。
一课三研，跟进提高。一课三研活动是指教师针对同一活动内容，由同一教师或不同教师进行多次的实践研究活动。它是一种基于实践反思的研讨式活动，目的是使教师在研讨的过程中，强化理论与实践的结合，养成反思的习惯，加强组内成员之间的合作，促进教师自主地发展。在研究活动中可以比较不同的教学策略，尝试新的教学方法和组织形式，研讨教学中的困惑、存在的问题等等。如，我们将教学中最薄弱的项目美术欣赏教学作为一课三研的内容。首先教师拿来一幅美术作品，大家集思广益，共同备课，再由一人承担教学，组织教师集体观摩，课后进行交流反思，然后由业务领导进行牵头培训，学习美术欣赏教学的特点，收集大量相关的案例分析比较，调整设计方案，并采取行为跟进的形式进行再实践。教师们在反复完善、修改、切磋中，教育能力得到了很大的提升。因为教案是大家共同设计的，反映的是集体智慧，大家就会放下思想包袱，通过教师与幼儿的互动，验证教育行为与教育方法的适宜性。教师们的关注点变了，研讨的氛围也改变，从而有效促进了教师成长。
教学片段诊断法。节选有代表性的教学片断或针对一日生活中的某一教育环节，带领教师进行研讨，发现问题，分析原因，制定对策。比如，我们结合幼儿区域活动后的过渡环节进行研讨，在这一环节中，教师往往出现两种倾向，第一种是“准下课”状态，认为过渡环节教师就没事了，可以调整休息一下了；另一种是“高控”状态，怕乱、怕出事，一个小游戏接一个小游戏的组织。但这两种行为都不符合《纲要》的要求，《纲要》强调，一日生活都是课程，要给幼儿充分自由自主的机会。怎样发挥这一环节的教育实效性呢?这是我们要亟待解决的问题。我们把这一环节中的几种情况都录下来，带领老师们共同分析、共同研讨此环节可以实现什么教育目标，教师怎样做才能达到既尊重幼儿的个体差异，又给幼儿自主的空间，做到活而不乱。经过研讨，大家总结出了许多好的策略与方法。比如，区域活动的结束音乐就应有目标，不应仅仅作为一种结束活动的信号，还应作为实现艺术领域目标的一种有效途径，教师可以根据幼儿的实际发展、主题活动或季节的变化随时调整音乐。此环节还可以作为幼儿很好的交流学习机会，幼儿刚刚活动完，每名幼儿都有一件或两件作品，此时应给幼儿提供三五分钟的交流机会。幼儿交流欣赏的过程就是一个很好的同伴学习过程，也是幼儿社会性发展的一个好机会。此环节的喝水喝奶应让幼儿自己动手，从而培养幼儿的自理能力。教师在其中的作用就是关注幼儿在活动中的表现，并适时地进行引导。统一认识后，我们要求教师就这一环节根据本班实际情况进行调整，两周后大家来观摩。两周后，我们再到班内看时，每个班都发生了本质性的改变，教师的站位变了、关注点变了；幼儿自主了、发展了。通过环节诊断，提升了教师的反思能力，提高了教师的实践能力。
我们知道，教育的过程是瞬息万变的，幼儿教育又有其独特性，生活处处皆教育。所以，要提高教师的整体素质，仅仅停留在几节课例的研究是远远不够的。实践中我们发现，以教研组为平台的同伴互助式，是有效促进教师专业发展的行之有效方法。教研组是教师进行业务交流互助的重要平台，教师互助合作又是园本研究的标志和灵魂。在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的。因此，我们相信，只有在同伴相互的交流与学习中，才能得到宝贵的经验，取得更大进步。
注重教研组建设，搭建互助平台。首先在教研组建设上我们给予高度的重视，从教师的年龄层次、职称结构、骨干教师的比例上都进行了充分的考虑，为教师能有效地进行互助交流搭建平台。其次，我们采取按需分组的形式，打破年级界限，将有共同兴趣爱好、共同困惑需求的老师分在一个教研组，大家有共同感兴趣的话题，研讨的氛围很浓，改变过去那种领导让我研什么我研什么，领导定学什么就学什么等被动接受现象，而是将主动权交给老师。每次的教研话题都是教师亟需解决的问题，教师研得认真，学得仔细。
     组内结对，发挥骨干传、帮、带的作用。首先，我们采取“结对子”的形式，在新老教师之间搭建起同伴互助的平台，发挥骨干教师的传、帮、带的作用，使新任教师在老教师的带领下迅速成长；而老教师亦可以从新教师的观念中获得启示，达到以老带新、以新促老的目的。同时，我们还运用“骨干先行”的策略，以点带面共同提高。因为由理念转化为行为需要一个过程，往往有些教师理念有了，但在实际工作中做不出来，既会说不会做。这样，我们就采取骨干先行的策略，让头脑活、思路清、理念新、悟性好的老师先进行教改实验，将正确的教育理念让这些骨干们在教学实践中做出来给大家看。然后，组织大家交流研讨，分析其教育行为背后的理念支撑，帮助教师在理念与行为间建立联系。教师们从理念到行为转化慢，但从实践中学习他人的经验方法是很快很容易接受的，亲身看一次胜过说十次。所以，我们采取的骨干先行以点带面策略，减少了教师的摸索过程，极大地调动了教师参与研究的积极性，使教师也真正体验到了研究所带来的快乐。
采取定期与不定期相结合的形式，拓宽交流渠道。为了使我们的互动更加及时有效，靠每月两次的教研活动是远远不够的，所以，我们创设条件采取多种形式进行互助交流。一方面通过开展专题论坛、教学研讨等群体研究活动，研究实际问题，进行教学交流。比如，我们开展的“教师适宜行为与不适宜行为大讨论”、“经验分享”、“教学观摩”等活动。另一方面我们通过网络形式进行“答疑解惑”、“好文章推荐”、“好案例分享”、“金点子介绍”等活动。渠道的拓宽增加了教师交流的密度，在师师互动中逐步形成了乐学善思、合作共赏的校园文化，有效促进了教师的专业发展。
开展教育科研是教师专业化成长的必由之路。以科研为载体的研训一体式是通过组织教师参与教育科研，学习新理论、接受新信息、探索新模式、实践新方法、创造新成果，解决教师工作中的实际问题，提高教师教育教学水平和能力。以科研为载体的研训一体式是克服教师职业倦怠、促进教师进一步成长发展的必由之路，它最有助于促进骨干教师的提升和发展。实践中，我们注重做到以下两点。
认真诊脉，找准研究的切入点。我们做课题研究，不是摆花架子，而是将课题研究定位在三点上：改变目前教育现状；提高教师专业能力；有效促进幼儿发展。所以，我们课题的确立都是从问题入手，切实解决教学实际中的问题与困惑。如在“十五”课题初期，我们发现，教师们在选择教材上还存在一定的误区，过分崇拜外来教材，往往挖空心思，翻阅各种参考教材找内容，但却忽视了身边资源的挖掘与利用。在教育方法上还存在管得多、放得少，幼儿被教师牵着鼻子走的现象严重，教学过程中忽视了幼儿的感受体验，从而严重影响了幼儿自主探究的学习。基于此，我们确立了“利用农村乡土资源开展主题活动，培养幼儿自主探究意识的研究”，此课题还被确立为北京市“十五”规划课题。
研训结合、整体提高。实践研训一体，关键是牢固树立问题解决与教师专业发展紧密结合的思想，推进教学工作的持续改进、系统改进和有意识改进。如在进行“十五”课题研究中，我们带领教师认真剖析教育现状，分析影响幼儿自主探究意识形成的因素，充分挖掘身边一切可利用的资源，引领教师利用探究式的学习方式组织教学。在研究实践中我们要求教师做到每周一反思，每月一篇好的案例介绍，每学期整理一个主题活动实录，每学年撰写一份研究论文或专题研究总结，促进教师在实践中反思，在研究中提高。在课题研究中，我们还先后请多名专家来园进行专业引导，帮我们梳理研究思路，解决研究困惑。通过规划、实践、反思、修正、再实践等环节，带领教师深入、系统地研究教育教学中的具体问题，交流、分享彼此的经验与研究成果。这种专家引领下的教育研究工作的开展，使教师们的思路宽了、理念新了、科研能力提高了。
园本教研是促进教师专业化发展的必由之路，通过园本教研的深入开展，丰富了我园的教研形式，活跃了研究氛围，切实改变了我园的教育现状，教师们的学习意识、反思意识、服务意识、合作意识、成果积累意识都有了很大的提高，使教师们逐步从经验型教师向研究型教师过渡，培养出了一批优秀骨干，有效促进了教师的专业发展。
  (本文系北京市第四期学前教育管理干部高级研修班结业论文)
编辑：cicy  
          关键词：园本教研教师发展