如何将思维游戏渗透到幼儿的一日活动中

摘要：幼儿思维游戏特色课程是以幼儿基础思维能力发展为目标的，以操作游戏活动为基本形式的特色课程。采用结构化的课程内容和多元化的组织方式，以幼儿独立探索、主动学习和操作材料、创造性解决问题为核心价值追求。儿童的思维主体性表现是多元化的，思维游戏渗透在一日活动的学习、生活、游戏的各个环节中表现出来，也是让幼儿的独立意识和主体性发展起来了，它才可能主动进行思考、探索，进行创造性活动。既培养了兴趣还养成了良好的习惯。
关键词：思维游戏   渗透   生活   学习   游戏
“思维游戏特色课程”不同于幼儿园的其他游戏，它是以操作材料为依托的探索性、操作性的智力游戏。幼儿按照游戏中不断提出的问题和任务，通过操作材料，不断探索和尝试解决问题进行游戏。游戏的整个过程是幼儿不断解决问题的过程，通过这个过程，幼儿主动建构自己的经验和知识，逐渐形成自己的认知结构和思维系统。
一、思维游戏渗透到生活常规
1.兴趣的培养
  “思维游戏特色课程”的每套操作材料，不仅色彩艳丽而且操作性极强。这些材料既能很快吸引幼儿的注意力，幼儿在动手操作的过程中，认知水平也在不断调整、提高，通过各阶段的游戏课程，幼儿能体会成就感，学习积极性得到充分调动，从而产生浓厚的学习兴趣和探索欲望。
  在教学过程中，我注意激发孩子们参与思维游戏的兴趣，根据孩子们的喜好和思维活动中对孩子发展，编制了让孩子朗朗上口的儿歌：“思维游戏，快乐游戏，动手动脑，心灵手巧，耶！”孩子们和着口号集中了注意力，并在愉快的情绪中开始他们喜欢的思维游戏。
2.习惯的养成
  在孩子们兴致很高的前提下，我有意培养他们的各种习惯。在上思维游戏前，每人发一盒游戏材料，讲清楚收放材料的规则。打开盒子拿出思维材料后统一把盒子放在自己的凳子底下，游戏结束后把自己的材料收拾到盒子里面。让孩子从第一次活动开始就自己学习收拾自己的学具，培养他们收拾整理的自理能力和良好的操作习惯，也能使每次的活动都能有条不紊的进行。
3.合作并谦让
现在的孩子几乎都是独生子女，家里的掌上明珠，从小就娇生惯养。家长凡事都迁就自己的小孩，导致现在大多数的孩子出现自私、以自我为中心，不会与人合作、配合的现象出现。“幼儿思维游戏特色课程”依据幼儿园生活活动以集体生活为主，孩子们在一起学习、游戏、活动的机会很多的特点，通过游戏中角色分配，相互配合，使幼儿明白了，只有相互合作、配合，才能开展游戏。 在游戏的过程中，幼儿学会了谦让，掌握了合作的方法。结合“思维游戏特色课程”在很多单元内容中，我都非常注意培养孩子们团结协作的精神，并且尽力将这种精神融入他们的日常行为中，以便孩子们从小就养成一种做事团结协作、互相谦让的习惯。
孩子们在思维活动中养成了良好的习惯后，在日常生活中也很容易的就运用起来，在玩了玩具后知道收拾、整理玩具并学会了在玩耍中和同伴协商、合作。在日常生活中也将自己在思维游戏里获得的知识和经验运用到其中，比如孩子们在上了《美丽的颜色》这个活动后，孩子们在那段时间不管是在教室还是在户外都会去找不同颜色的物体和相同颜色的物体。
二、思维游戏渗透到学习活动
1.思维游戏与语言整合活动相结合
如在《讲故事》的这个单元，引导幼儿正确理解故事内容，请幼儿根据故事内容将图片进行排序。再根据自己的排序讲述故事。幼儿在排序图片中非常投入，每个幼儿都能按自己排序的图片讲述一个故事，有的幼儿甚至能对图片进行不同的排序并编出不同的故事，充分发挥了幼儿的想象力。为了满足幼儿讲述兴趣，我们组织幼儿进行了《讲故事》大赛，引导幼儿排列并讲述不同的故事，幼儿通过互相学习、交流进一步丰富了自己的词汇，开阔了自己的视野。另外，我们将材料投放在语言角，请幼儿进一步进行讲述，这样教师有机的把思维活动与语言整合的内容进行了渗透。
2.思维游戏与艺术整合活动相结合
如在《多彩的世界》的活动中，该活动主要是有关色彩的活动，在颜色鲜艳的游戏材料为载体，让幼儿在认识颜色、粘贴等过程中进行各种活动。在幼儿对色彩的兴趣上，由此我们生成了《多彩的世界》的生活课程，在活动中让幼儿找找生活中的各种各样的色彩，开展美术活动进行绘画、涂色，进一步的巩固对颜色的认识。美工角投放有关粘贴的材料，幼儿进行操作。
幼儿的教育应在游戏快乐中开始，在游戏快乐中进行，自然而然地接受教育。在思维游戏活动中，我们更加注意了游戏的内容和形式，让孩子学习的更好。我们在《小熊的新家》这个活动中设计了歌表演《三只小熊》，在轻松愉快的音乐表演中引出三只小熊。思维游戏课程寓于娱乐之中，使人在轻松、舒适、愉快的感受中受教育，使儿童在游戏娱乐的心情中自然地、自如地、毫不勉强地，高高兴兴地接受教育。这样的教育内容和方式使儿童易于接受，乐于接受。也巧妙地将思维活动与艺术整合的内容进行了渗透。
三、思维游戏渗透到游戏活动
在思维游戏的开展，孩子们养成了良好的习惯。为孩子们开展其他的游戏活动奠定了好的基础。知道了遵守规则，并能将思维游戏的经验牵引到游戏活动中。比如在《配对对》的活动中，主要是孩子们能细致分辨相似图形之间的差异，正确判断并找出画面完全相同的图卡。在进行活动区的活动中，有的孩子选择在语言角看书会有意识的挑选有关找相同的书看，并会和同伴一起找相同。有的孩子还会把《讲故事》这个活动中的故事带上头饰进行表演游戏。
在思维游戏与幼儿的一日活动相互渗透、相互整合的教育实施过程中深深体会到：只有在活动前多思考，活动中多实践、多观察，活动后多反思，才会有更大提高。