思维游戏课程带来的新发现

虽然思维游戏活动在本班只开展了一个学期，但给我的感触颇多。幼儿来自不同的家庭，各自积累的经验互不相同，各种不同文化背景下形成了幼儿在认知发展上的个别差异，这些都使得幼儿各自具有不同的学习形式、学习速度和认知策略。在学习速度上，有的幼儿对教师的要求领会得快，尝试二，三次就能掌握；有的幼儿仅仅依靠教师的语言讲解还不能领会，必须通过亲身反复实践才能掌握，但是孩子们却对着挑战充满了热情。她（他）们在这神秘、有趣的思维游戏的海洋里积极探索遨游。在孩子们快乐的游戏过程中，我发现每个孩子有不同的学习方式，这些发现让我去思考、去重新认识孩子。
一、 在活动中，幼儿的学习方式具有个性色彩
在思维活动中，我发现每个幼儿都以自己独特的方式认识客观事物，他们具有各自的关注角度和学习风格。如在《生活中的秘密》这一活动中，有“容纳和被容纳”的关系，比如铅笔盒和铅笔，就是一种“容纳与被容纳”的关系。一个孩子把“金鱼”卡片和“书”的卡片放在一起，说“书里有金鱼”也是这种关系。金鱼能放在书本中，听起来很荒谬，但听完孩子的解释后我们就能理解，这是孩子根据自己的生活经验得出的结论。他可能看过一本书，在书中见过金鱼的图片，但未见过鱼缸中的鱼，所以他觉得金鱼应该是在书里。这是孩子思维的特点，他们判断问题时经常依据自己的生活经验，而他们的生活经验相对较少，在思考问题时就容易受到局限。孩子还常常把现实和非现实混淆，书中的金鱼实际上不是真正的金鱼，只是金鱼的图片，有生命的金鱼是无法放在书本中的。我先肯定孩子的说法，然后又和他一起分析：书本中的金鱼只是图片，是没有生命的；而真正有生命的，能自由游来游去的金鱼，它的家应该在哪里呢？通过这样的分析，既肯定了孩子的想法，又让孩子通过自己的思考提升了对事物的认识。
除此之外，在整个探索活动中，孩子们的学习风格也各不相同，有的平静，观察粗略，有的喜欢讨论；还有的热情，观察细致，探索深入，喜欢用记录的方法。如：在学习《小魔法师》这一活动时，孩子们对生活中还有什么东西是锯齿型的？什么东西是圆环？什么东西是弧线型？展开了热烈的讨论。讨论结束后，我要求孩子们自己想办法，把找到的相同形状的物品记下来。于是孩子们就开始了，有的把找到的相同形状的物品放在篮子里；有的不断地用手指头数着自己找到的东西有哪些；有的孩子就向老师要纸和笔，把自己发现的东西画下来。（如下图）在这里我看到了孩子们爱探索的精神和热情。
              


由于孩子看待事物的角度和方式不同，原有的经验不同，所以他们会在活动中表现出各自的认知风格以及学习倾向。我们既要看到孩子的这些差异，更要尊重这些差异。
二、 在活动中，幼儿的活动过程更有价值
如果静心观察幼儿的活动，你会发现幼儿对活动本身有着强烈的兴趣，他们关注的是活动的整个过程，而不一定是活动的结果。如在《汽车城》的学习中，孩子知道了汽车应该停放在停车场，停车场里有汽车管理员，每张车除颜色、外形不同外，还有其特定的车牌号，以及怎样快速地记忆车牌号。孩子们非常积极地在放学路上就拉着爸爸妈妈的手要去看车牌号码，每天一大早就像小鸟一样“叽叽喳喳”的向我汇报，自己认识了些什么汽车，如“宝马、奔驰……”，记住了哪些车牌号码。他们的热情感染了家长，也感染了老师。这些活动对幼儿来说是一种游戏，孩子们并不在乎学习任务是否完成，他们更关注的是活动中的每一个细节以及自己的感受。
如果我们仅仅从完成预定的目标出发，那肯定无法满足孩子的心理需要。因此，我们应该接纳孩子、理解孩子，不要一味地追求预定的教学目标。　　
三、 在活动中，幼儿的创新思维更活跃
在活动中，幼儿的思维在自由驰骋，其想像之丰富让人惊叹。当我看着孩子们在《梦幻山谷》的学习中，我惊奇地发现他们竟然找出了许多生活中我们不曾留意过得折线形、弧线形等多种物品，大到宇宙中的行星，小到蚂蚁蟑螂的触角和腿，让我不得不为孩子的活跃思维而折服。
只有充分领悟思维游戏活动的真谛，尊重幼儿，与幼儿建立平等的关系，悉心观察、研究幼儿的学习方式和行为表现，才能真正理解、读懂每一个孩子。我想，这也是思维游戏以孩子为本的理念所要求的。