敲开孩子“思维之窗”

心理学家皮亚杰认为：“思维从动作开始，切断了与活动之间的联系，思维就不能发展。”现在的时代是高科技的时代，现在的社会瞬息万变。时代的发展要求培养具有创造意识，创造精神和创新能力的孩子，作为教师的我一边吸取营养，一边进行探索实践：
一、设计贴近幼儿生活的活动，鼓励幼儿大胆创造
无论哪个孩子，都喜欢听故事。而许多成语都来自于一些寓言故事、神话传说、历史传奇，这些故事不仅情节生动而且寓意深刻。首先我们在教室里创设了“每周一读”的环境：布置成语认读卡片；成语故事图片；相关的成语故事图书，让孩子活动在成语故事的环境中。其次，我们在成语的内容上，从两个方面考虑进行选择：第一，所选成语的故事较为简单，符合幼儿的认知特点，但又不失生动的情节、深刻的寓意，且容易理解，如：盲人摸象、对牛弹琴等。第二，所选成语符合幼儿的年龄特点，如我们一开始选择的成语都是和幼儿喜欢的动物有关的，如：狐假虎威、亡羊补牢、井底之蛙、叶公好龙等。另外和幼儿的生活有联系的也是我们所选择的，如：拔苗助长、掩耳盗铃等。让幼儿听过之后，会很快理解，并将故事复述出来。这同样也提高了幼儿的表达能力。特别是成语故事较为简单，对于表达能力较弱的幼儿，更能增强他们的自信心。在每天的“说成语”时间里，幼儿的兴趣高昂，大家争着来讲成语、说故事，可见幼儿对学成语的兴趣是多么的高。
粗略统计一下，经过一学期来有目的地引导，幼儿从对成语一无所知，到现在掌握了相当数量的成语，丰富了成语词汇量。已掌握的近30个左右的成语有：一心一意、三心二意、一鸣惊人、一鼓作气、争先恐后、先人后己、尊老爱幼、相亲相爱等。
二、给幼儿留下思考的空间
教师的语言提示，对幼儿想象的形成起重要作用，可以使表象活跃起来，调动幼儿的表象，丰富想象内容。如果缺乏生动、浅显的语言描述或提示，幼儿的再造相象就不能充分展开。例如在一次活动中，我请小朋友在玩学具中联想并找出学具中什么在天上飞？接下来提示幼儿："除了学具中的还有什么在天上飞？" 幼儿就联想到了学具画面以外的，然后我又用语言描述：美丽的春天来了，小朋友最喜欢什么活动？小朋友抢着回答：我的风筝在天上飞；天上飞的风筝；燕子天上飞。秋天来了，秋风吹来了，树叶娃娃离开了妈妈，小朋友立即联想到树叶天上轻轻飞；树叶在天上飞呀飞，由于教师用了生动有趣的语言描述，孩子们在活动中兴地很高、愉快地参与想象活动。
三、在情景再造中培养幼儿的想象力
情景教学能以直观形象的教具或场景，生动浅显的语言，丰富的表情与动作引起幼儿活动的兴趣，帮助小班幼儿进行再造想象的思考。幼儿的想象活动是由情景引起的。例如在"红红绿绿真好看"的活动中，我采用帮助底色找朋友的情景游戏，引发幼儿通过再造想象出其它物体想似的颜色。再如?quot;想想说说"活动中，我们设置这样的情景，在一条公路图上什么也没有，小朋友想什么在公路上跑？在蓝色的天空图上，小朋友想什么在天上飞？鼓励幼儿看谁说得多，想得多。同时小朋友在学具在选出画面贴在图上。我认为从这一情景入手，一方面可以引发幼儿根据事物某一特征进行相似联想，另一方使得这一活动富有情趣。更有利于幼儿想象力地培养。
四、在游戏活动中培养幼儿的创造力
例如：在公园的游戏中，首先要确定公园主题中的内容，当孩子听到要玩公园后，个个兴致勃勃，大家你一言，我一语提出多个内容：玩钓鱼、小卖部、喂小动物、打枪、滑梯、荡秋千，还有的提出开电影院。我们把孩子提出的内容都接纳，让孩子感受老师重视他们提议。然后就让孩子们选择要玩的内容，这时，划船、荡秋千、小卖部的游戏都没有人玩，而我们也没有强逼孩子，最终确定7个小主题，之后就是怎么玩和需要准备什么材料，既然内容是他们提出，那玩法也应当由他们确定，就这样我们从定出内容逐步深入到确定玩法规则，老师都没有过多干涩，只是不断支持、鼓励、为积极游戏打下很好的基础，形成安全的探索氛围。
二十一世纪是一个创新的世纪，需要大量创新型的人才，需要我们教师创新的教。巴特尔说过：“现实中，一点创造力都没有的儿童是根本不存在的。”那么，让我们设身处地地去真心地倾听每个孩子的声音，去分享孩子的发现，让他们的脑子里充满问号，从而鼓励幼儿积极思考，大胆创造，在一页又一页的人生画卷中画上一个又一个圆满的句号。