思维游戏课程的体会

我参加思维游戏特色课程活动已经一年了。我对这门课程是这样理解的：“幼儿思维游戏特色课程”是以幼儿基础思维能力发展为目标的、以操作性游戏活动为基本形式的特色课程。它是以“智力结构理论”和“最近发展区理论”为核心理论基础，针对幼儿在思维活动中所应用的各种基础能力，即认知、记忆、评价、聚敛和发散，进行专门地培养，从而帮助幼儿建构学前期的基础思维能力。
其中感触颇深的是本课程活动设计的开放性和生活化、教学具的新颖与实用性等，成为了我和孩子们学习游戏的得力助手。我带的孩子们对本课程活动乐此不疲，始终兴趣浓厚。在进行本课程活动过程中，为了增加活动的趣味性，我对个别活动进行了游戏化的调整，以避免幼儿产生枯燥跟学的感觉。
如在《钓鱼》活动盒的第一课《找朋友》活动中，为了紧扣“找朋友”的主题，我把第四环节“我的朋友在哪里”增加了“好朋友一起去游泳”内容，让本来静的“找到朋友站在一起”，变为活的“去游泳”情节。这看似一点点的变动，却能激活幼儿的思维，增添活动的乐趣。本来不愿意发言的王子涵小朋友也都积极地“冲”到属于他的组群，并说着小鱼应该这样游那样游，肢体语言在不知不觉中也得到了发展。在“游动”的过程中幼儿还能不时地检验着别的组群有无“浑水摸鱼”的现象，观察能力的提高和对颜色的序列认识一气呵成，完成的效果自然是丰富多彩。
在课程实施过程中我要做到孩子的引导者，引发幼儿的活动兴趣，引导幼儿在活动中积极探索并解决问题，根据幼儿的情况有的放矢地进行指导。我也要做到孩子的观察者，适时地去观察幼儿，了解幼儿游戏活动的进行情况。我更要做到孩子的合作者，以游戏伙伴的身份介入游戏活动，帮助幼儿掌握规则学会游戏方法。鉴于此课程材料丰富、操作形式多样，我尤为重视游戏中的常规培养，建立合理、明确的操作常规，培养幼儿的规则意识并养成认真有序的操作习惯，保证游戏活动正常顺利的进行。
这一年来，我班参加思维游戏活动的幼儿思维活跃、头脑灵活、反应敏捷，不仅有了敏锐的观察能力，而且语言表达也清晰明确，对老师的提问有准确的分析并有多角度的表述。这对小班幼儿来说是突破其年龄界限地发展痕迹。这样坚持下去长此以往，经过三年的系统学习，一定会促进幼儿思维能力的发展：激发幼儿的好奇心和探索精神；培养幼儿的逻辑推理能力；锻炼幼儿能善于改变思维的方向，从不同方面思考问题，从而提高灵活运用知识的能力。符合幼儿个性化发展的需要，为幼儿一生的成长打好结实的基础。
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