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    挖掘小班角色游戏主题内容的新尝试

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    发表于 2018-11-19 04:11:23 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
    角色游戏是一种深受幼儿喜爱的游戏活动,但与中大班幼儿相比,小班在开展角色游戏时突出的存在着这么一个问题:主题内容贫乏。如果这个问题没有得到针对性的指导,就会影响角色游戏对于幼儿发展的价值实现。

    我在开展小班角色游戏时,对如何挖掘游戏主题方面进行了尝试,找到了一些方法。

    一、 拓展幼儿的视野,帮助幼儿积累经验。

    1、引导幼儿多方位地接触生活,观察社会。

    丰富的生活经验是幼儿角色游戏的源泉。幼儿的生活经验主要来自家庭、周围环境及幼儿园,其中幼儿园是十分重要的经验来源途径。围绕幼儿园教育目标,采取多种途径、方法去拓宽幼儿的生活范围、加深生活印象。创设足够的机会,让幼儿直接接触社会、体验生活很重要。例如孩子刚入园时,我带着他们认识了幼儿园的每一位工作人员,包括观察每个人的长相、穿着大扮、说话行动如何,他(她)在做些事情等等,这样,我们的孩子在有一次开展角色游戏时,会有板有眼地模仿起门卫阿公:一会儿坐在“门口”问声“小朋友好”,一会儿拿起报纸在认真地看,一会儿又去“浇花”,“扫地”。又有些幼儿她们很开心地模仿着老师的样子弹琴,说话,带领“其他孩子”玩……幼儿涉足社会面愈广,游戏主题内容也愈丰富,如带幼儿外出散步,走过食品店,服装店,我们就可以让幼儿驻足,仔细观察一下店里的物品是什么样的?又是如何陈列的?营业员如何招呼客人?买卖如何进行?用了那些工具?……通过一系列参观、郊游、观察、讨论等,会帮助幼儿更深入地了解社会,同时这些内容也能更自然逼真地在角色游戏中反映出来。

    2、了解幼儿的生活经验,帮助幼儿交流生活经验。

    小班孩子生活范围有限,在游戏中反映的也会是一些离生活较近的主题内容,我发现班级中的孩子对“娃娃家”特别感兴趣,每当周末时,鼓励孩子回家仔细看看爸爸妈妈在家中都干了些什么事.可是就一个孩子而言,他的经验非常少,如果全班孩子的经验集合,那就非常丰富。因此,我常常在每周一又组织幼儿进行周末生活回忆谈话;节日后也组织幼儿进行回忆谈话;春游秋游后利用途中所拍的照片进行交流等等,也会结合实际情况及其它各项活动,组织小主题讨论交流,如“我有一个妈妈”、“我去快餐店”、“我坐过公共汽车”、“我的爷爷”、“我的奶奶”……这样就挖掘了孩子中间的知识,帮助他们进行交流,共享经验,引导幼儿进一步熟悉生活,扩大游戏主题内容。

    二、 善于捕捉幼儿游戏兴趣,确定游戏主题

    来源于幼儿的经验、兴趣的主题会有真正的生命力,但是班幼儿的年龄特点决定了他们兴趣不稳定,而且不能清晰地表达自己的愿望,这就需要教师细致地去捕捉、去观察。

    有一次,我问孩子们“除了娃娃家,你们还想玩什么?”孩子们七嘴八舌的说开了,因为小班孩子的兴趣点较散,某一问题上常难以达成一致的看法,但当他们提出玩“小医院”游戏时,我还是有点惊讶,因为“小医院”毕竟离他们的生活经验较远,如果教师不是为幼儿创设了这么一个表达的机会,就很难发现孩子的这一兴趣,但小班孩子的表达常有很大的随机性,他们说话往往会受到当时情景的影响,孩子是不是真心喜欢玩医院的游戏?孩子是否有足够的经验支持这个游戏?我有点担心,所以也不急于下结论,而是多方面去观察。一次户外活动时,我发现诗瑜躺在地上,一动不动,周围还有几个孩子在摸她的头,摸她的肚子,我忙走过去,连声问:“诗瑜,你怎么了?”咦,诗瑜一骨碌地从地上爬了起来,笑了笑说:“我在玩小医院的游戏呢。”我松了一口气,也终于确信“小医院”这个主题能在小班开展,因为这个游戏已能对他们有一定的诱惑力,而且已有一定的生活经验。

    三、 结合主题活动,丰富幼儿的游戏内容

    游戏的教育功能和娱乐功能如果能有机会地结合起来,那就是最理想的了。我们在实践有关主题活动区域化过程中,尝试着有些主题活动的内容、材料丰富到角色游戏中,取得了较好的效果。在进行主题活动“神奇的我”时,我在娃娃家投入了几件婴儿衫,做了几只不同的几何形状的嘴巴的动物及相对应的图形,孩子们在玩游戏中就能很自然地当起妈妈,给娃娃穿衣,帮小动物喂食,玩得乐此不疲,既丰富了游戏主题内容,同时在愉悦中也实现了游戏的教育功能。

    四、 为幼儿提供丰富合理的材料,有利于幼儿联想一定主题的游戏

    直觉行动性是小班幼儿感知事物主要特征。在角色游戏中,他们往往只是模仿一些成人生活,劳动的片段动作,游戏的过程直接依赖于玩具,看到什么玩具才想到玩什么游戏,而且离开了玩具,游戏也就停止,所以在角色游戏时要帮助幼儿一起准备丰富形象化的玩具。在娃娃家,可准备一些奶瓶、锅子、娃娃、床、菜、桌椅、电脑、电视……等等;结合主题“扮家家”,我还丰富了“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈”常用的东西及衣服等,这样能吸引孩子有兴趣地扮演家庭不同成员,由此产生不同的游戏内容;又如我张贴了“全家福”照片,孩子们看着照片也自然的产生“妈妈、爸爸带着孩子去旅游”等等的主题。

    五、 教师提供适宜的指导,帮助幼儿在游戏开展中主题的继续与深入

    小班幼儿在游戏中的兴趣及注意力不稳定,行为不受规则控制,更不会用规则调节自己的行为,同伴间一旦发生矛盾就无法解决或终止游戏或等待教师的帮助。老师在指导中可以以角色的身份和幼儿平行游戏来影响幼儿,但要牢记幼儿在先教师后的原则。例如当我发现娃娃家中成员一个个陆续走开了,他们有的上医院,有的去理发……过了好长时间还没有回来,最后一个是陆汀,看大家都不来也没有意思,想到其他区域去玩了,如果这时老师不参与进去,娃娃家这个游戏会终止,因此,我以客人的身份去串门,在简单的接待后,并询问陆汀:“爸爸妈妈”上哪儿去了?然后我引导孩子去医院关心“妈妈”,陪妈妈回家,又在家里学习如何照顾“生病的妈妈”。这样通过老师的参与游戏性指导,使幼儿在游戏中主题内容得到继续与深化。

    不过教师一定要以幼儿游戏的伙伴参与游戏中,一定要逼真,富有真情,幼儿就会在很自然的情况下接受教师的指导与帮助,也才会生动的继续游戏主题
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