浅谈家园双赢的策略

        浅谈家园双赢的策略
早在20世纪30年代，陈鹤琴先生就指出：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，必须是两方面共同合作方能得到充分的功效。”正如《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”
要实现《纲要》中提出的新理念，必须不断转变观念，将幼儿园的教育指导转化为满足家长需求的教育服务，将幼儿园、家庭、社区的教育资源，转化为家园教育持续开发的活动机制，从家园教育共同体出发，开辟家园活动场所。从着家长走、顺着家长走发展成为引领家长走、家园协同齐步走。实现家园双赢，打造和谐、温馨的人文环境，构建家长参与的园本课程，搞好家园节庆，引领幼儿搭建通往社会的桥梁，使家园共育工作科学、深入、迅速地迈上新的发展台阶。
一、打造和谐、温馨的人文环境
幼儿的发展依赖于生存的环境，即优良的人文环境、物质环境。只有打造一所温馨、和谐的幼儿园，才能放飞孩子的美好激情，张扬孩子的个性，塑造孩子的美好心灵。为此，幼儿园要创设出一种互动和谐的人际关系，将幼儿的学习、话动都演化成一种高质量的生活，让孩子始终保持无忧无虑的性格，不为学习、活动所累，不为与同伴的相处所困，不视教师为严者，不把幼儿园视为拘谨、受限制的场所。真正把幼儿园当成家园、乐园，把教师当成朋友、伙伴、倾听者、合作者。
比如家长开放日前，我们的教师会告诉孩子“明天爸爸妈妈也来幼儿园和小朋友一起学习，我们来和爸爸妈妈比一比，看一看谁表现好。”而不是告诉孩子自己是活动的展示者、受检阅者，要好好表现。用和爸爸妈妈比赛的方式，激发孩子的求胜心理，力争样样都表现得比爸爸妈妈出色，无一人纠缠在家长身边，无一人哭闹，都充分表现出自己懂事、积极的一面。教师也称家长为大朋友，安排“大朋友和小朋友”的互动活动，以“悄悄话”“比一比”“奖励谁”等形式，让幼儿、家长真正感受到自己是活动的主人，是课程的主角，是和教师站在同一平台上的伙伴。
在这种关系中，教师身上所承载的文化、经验，不是对家长、幼儿居高临下的“倾泻”，而是用平等的对话、赏识的眼光、和蔼的微笑和家长、幼儿进行推心置腹的交流。“指引幼儿快乐学习”“为幼儿的快乐明天导航”，这在当代有着深刻的意义，凸现着让幼儿快乐成长的终身教育理念，把“教在理智的有心，学在快乐的无意”真正落实到了一日生活中。
二、构建家长参与的园本课程
新课程的实施对家长来说变化很大，在转变家长观念的同时，我们首先要让家长理解课程实施的目的、意义，让家长看到希望，看到改革的成果对孩子来说是多么的重要，帮助家长树立两种观念：1．树立为幼儿一生发展打好基础的可持续发展的观念。2．树立“以人为本”的教育理念。在课程的构建上，首先要真情投入，让家长由对班级的漠不关心到主动询问；再循序渐进，让家长由注重孩子知识技能获得向注重能力发展转变；最后，创造条件让家长由活动参与者变为活动的主导者。
案例：大班组织《丰收的秋天》主题活动。活动前，教师张贴主题网络，展示预设的活动内容，请课程小组的家长在主题开展之前，对预设的活动提出意见和建议，完善活动内容，筹备活动资料。活动方案成熟后，家长为幼儿准备各种菊花带到幼儿园，和幼儿共同捡拾树叶，制作成树叶影集，教师将家长、幼儿拾到的新鲜树叶用封塑机压膜后，悬挂于室内、走廊，培养了幼儿动手、动脑的习惯。家长开放日举办“秋菊荟萃”制作和粘贴活动，展示家长用橘子皮、瓜子皮、玉米秸、易拉罐、一次性口杯、毛线等制作的品种繁多的菊花。通过以上各种形式的活动，家长参与的积极性高涨、与老师配合默契，教师、孩子、家长和谐地融入课程之中。
家园合作应考虑家园双方的需求，但核心是幼儿，在理解孩子、尊重孩子、读懂孩子的基础上去构建课程、开发课程、完善课程，始终以追随孩子为主线，我们的课程改革才能做到从生活中来，到生活中去。在丰富多彩的具有时效性的家园共育活动中，课程研究起了巨大的促进作用，它促进了家园双方正确观念的梳理，拓宽了家园合作的路径，增进了幼儿园、教师和家长之间的感情，使家园携手，形成教育合力，为家园共育的良好发展提供了肥沃的土壤。
三、激活家园、社区活动新机制
游戏是幼儿的天性，活动是幼儿园的灵魂。《纲要》指出：“只有在丰富的活动中幼儿的发展才能成为现实。”因此，满足家庭优质教育的要求，把握时代特点的创新思维，激活幼儿园、家庭、社区活动的新机制，已成为每个幼儿园生命发展的主动脉。以往的家园活动都是由幼儿园发起、组织和评价，家长只是参与者和合作者，而新《纲要》的贯彻，需要每个家长都变成活动的研究者和主宰者，为新课程的实施出力献策。幼儿园、家庭、社区三位一体形成教育合力，有利于教育目标的实现，有利于幼儿素质的提高。加强三者之间的沟通与交流，可以及时商量、调整教育策略，有利于幼儿个性的发展。
首先，找准节庆切入点，在突出新课程的基础上，整和家园、社区资源优势，拓展家园共育的活动平台，通过节日、特定的时期、适当的机会，挖掘幼儿生活和学习的空间，充分发挥社区、家园资源和教育资源的作用。如根据家长的特长、工作性质，有意邀请某些家长到幼儿园当“老师”，设计组织活动或给幼儿表演等。让家长走进课堂，丰富了幼儿园课程，开阔了幼儿的视野，同样，家长也体验到幼儿教育的不易和幼儿互动的快乐。使家长教育资源犹如新鲜血液源源不断地注入到幼儿园教育工作中。其次，激励家长、孩子搜集活动信息。节前，组织“节庆活动发布动员会”，让家长、孩子积极、广泛地搜集相关信息并进行整理、筛选，学习掌握更多的获得知识、经验的方法，增强活动的目的性、计划性，为家长、幼儿搭建节庆活动展示和交流分享的舞台。
案例：“爱心小使者在行动”。毕业班的小朋友将自己看过的图书、用过的玩具作为毕业礼物赠送给小弟弟、小妹妹们，用他们的真爱为弟妹们今后的幼儿园生活带来欢乐和知识，使家长和孩子共同奉献爱心，装扮幼儿园的“爱心小屋”，使爱心活动在幼儿园不断得到延续、发展，为幼儿园的爱心教育锦上添花。
以上每次活动，都能给孩子带来新奇、喜悦的刺激，带来无穷的乐趣，体验生活的真谛，获得快乐的满足。家长也在与教师的互动、交流中，在孩子的活动中亲身感受先进的教育方法，激活家长参加活动的积极性、主动性，使家园之间形成一个“快乐、向上”的联合团体。
实践证明，家园共育需要一个民主、宽松、和谐的人文环境，让家长成为园本课程构建、实施的支持者、合作者、引导者，才能发挥家长的资源优势，完成园本课程建设，实现幼儿园活动的目的。
有人说家园如同一车两轮，只有同向运转，合力前进，才能共同促进孩子的发展，才能保证家园工作的双赢。的确，实现家园沟通，优化家庭教育与幼儿园教育，才能达到双赢的目的。
编辑：cicy   
  
  
  
  
          关键词：家园双赢的策略