从绘本中来，到绘本中去——绘本《逛了一圈》引发的思考

        《逛了一圈》是一本很特别的绘本，书中都是黑白图画，作者巧妙地运用了矛盾空间的设计，即使只有黑白两色却丝毫没有减弱画面的美感，展现了如同中国传统水墨画的清新风格。当读者看到书的结尾时，把书转一圈，展现在眼前的又是另一番别致的画面，读者的视角和心情也随之“转了一圈”，然后随着这黑白两色的静谧画面重新开启一段难忘的“阅读之旅”。 如何更好地运用这种类型的绘本?我觉得可以跳出绘本的画面、文字、情节等的限制，充分利用绘本内隐的教育价值，指向于培养让幼儿终身受益的品质，是一种值得教师探索的绘本教学方式。在这样的教学活动中，教师可以根据目标确定绘本在活动中的位置，或作为引入部分，或贯彻始终，或作为活动延伸。 以《逛了一圈》而言，我觉得除了让幼儿欣赏颠倒的黑白画面之外，可以从绘本中走出来，进行一次有意思的拓展思维的活动，引导幼儿从不同的角度去观察物体，打破他们原来的思维框架和定势。这样的活动对幼儿来说是一种挑战，改变他们思考问题的角度，让幼儿知道遇到问题可以换个角度去思考，有的是正向的，有的是逆向的；有的是局部的，有的是全面的。角度不同，可能会呈现完全不同的一片天地。从多角度看待事物，引申到多角度看待问题，评价人、事、物，这样积极的思考方式对幼儿的终身发展无疑是非常有意义的。 在设计具体活动时，首先我考虑的是《逛了一圈》在活动中所占的分量。由于对整本绘本画面的观察不是此次活动的主要目标，所以我对画面进行了选择，挑选了一张可以正反观察的图片，正着看图片是一片高楼大厦在夜晚亮起了点点星光，倒过来看则变成了漫天飞舞的雪花。通过幼儿对同一张图片的不同解读，引申出对同一事物可以进行多角度观察，然后再引出活动主体。可见，在整个活动中，绘本的位置是“靠后”的。 接着我思考的是，选择什么物品引发幼儿多角度观察，这个物品应该是幼儿熟悉、喜欢并且感兴趣的，而且还能因为幼儿的思维定势引起争论的。我想到了幼儿都很喜欢汽车，喜欢画汽车，而画出来的汽车几乎都是一个倒梯形加两个轮子，于是我选择“汽车”作为幼儿多角度观察的对象，由此产生了第二环节：利用一辆可以升降的玩具汽车，拍摄各个角度的照片，如全景照(侧面、正面、后面等)，局部照(轮子、反光镜等)，并增加其他汽车的照片，让幼儿找一找，哪些照片是这辆玩具汽车的。 当幼儿看到这些照片时非常激动，一些显示汽车全景的照片，幼儿一下子全都找出来了。有些照片显示的是一些不常见的角度或局部，幼儿就拿着照片绕着汽车转悠，想办法寻找到某个角度正好和照片吻合，来证明这张照片是这辆汽车的。一张照片引起了幼儿的争论，那就是我拍的车顶，因为看上去就是一块长方形，一些幼儿就提出异议“汽车都有轮子的，这个没有轮子，怎么会是汽车呢”，有的说“汽车有车窗的，要透气的，这个什么也没有，不是汽车”，还有的说“汽车前前后后都有车灯的，这个就是长方形，没有车灯，不可能是汽车”……当我将汽车缓缓放下的时候，一个幼儿猛地叫起来“这是车子上面”(他们还叫不出车项)，这下所有幼儿都站起来围过来看，发现从上往下看，看到的汽车车顶真的只是一块长方形。通过这一环节的讨论，我和幼儿得出了一个结论：同一个物体，从不同角度(不同方向)看是完全不一样的。 第二环节让幼儿有了多角度观察物品的初步体验，接下来我要让幼儿在实践中加深巩固这个体验，由此产生了第三环节。我准备了三个写生箱，里面放了各种东西，有的是单一的物品，如幼儿平时在陶艺活动中做的毛毛虫；有的是组合物品，放了平时幼儿玩的小动物玩偶和蔬菜水果等。我从各个角度拍了照片，让幼儿自主地根据照片去寻找这张照片拍的是哪个箱子，是站在哪个角度拍摄的，让幼儿自己去配对，然后贴在相应的一面。因为有了之前的体验，在这一环节幼儿的参与兴趣更加高涨，他们拿着照片到处比对。一名幼儿拿着照片在两个组合的箱子之间来来回回跑了好几次，原来两个箱子里都有南瓜，他要仔细观察是否还有别的参照物来帮助确定到底拍的是哪个箱子，然后再寻找正确的角度。整个过程，幼儿都在自主又积极地探索，有时向教师求助，有时进行同伴讨论。 活动最后，作为活动的延伸部分，我拿出了绘本《逛了一圈》，和幼儿共同翻阅，当我们一起翻到最后一页时，幼儿马上说：“倒一倒，倒一倒。”不需要教师多作解释，幼儿自己就发现了这个绘本的秘密，这本书也成了图书角里最“抢手”的绘本。 在整个活动中，我的设计思路是：来自绘本→关注幼儿→交流讨论→引导发现→小结→探索→迁移→回到绘本。让幼儿在自由主动地与客体直接接触中发现问题，探索未知世界，从而获得各种经验。虽然在整个活动中绘本出现的频率不高，处于“靠后”位置，但这却是一个由绘本引发的活动，最终又回到绘本中。这种“从绘本中来，到绘本中去”为教师如何运用绘本提供了另一种思路。 编辑：cicy         关键词：绘本教学绘本《逛了一圈》