快乐、和谐的幼儿园生活――考察挪威幼儿园有感

         
[摘要]幼儿园是儿童生活中的一个重要场所，儿童拥有快乐、和谐的幼儿园生活是其健康成长的重要条件，也是幼儿园教育的根本目标之一。挪威幼儿园关注儿童的做法值得借鉴。
[关键词]幼儿园；儿童；挪威
笔者于2004年在挪威访学时对部分幼儿园进行了考察，在观察其教育及生活有关情况的过程中，感受了挪威幼儿教育顺应儿童天性，为儿童在幼儿园健康快乐地生活和成长创造条件，注重从小培养儿童平等、关爱、合作的品德。
一、顺应儿童天性，给儿童充分的自由
在挪威，“教育应顺应儿童天性，给儿童充分的自由”是家长、幼儿园和社会的共识。在笔者与奥斯陆大学附属幼儿园教师的交谈中，一位教师讲到：“玩是孩子的天性，也是孩子应有的权利只有满足孩子的天性和权利，他们才能获得健康和快乐。”的确，玩是儿童体验幸福和快乐的最佳方式，是儿童健康成长的途径。因此，在挪威许多幼儿园里，玩成为儿童一日生活的“主旋律”。
挪威幼儿园在早晨7点30分开门，家长通常在9点前把孩子送到幼儿园，因为挪威人在上午9点钟才开始工作。和家长告别后，孩子们便可以和同伴一起，选择自己喜欢的室内游戏区或到户外玩耍。从到幼儿园的第一刻起，他们便可以按照自己的意愿自由活动。10点30左右，通常是教师组织集体活动的时间(大约30分钟)，活动的形式仍以游戏为主。11点后是幼儿园的午餐时间。对挪威人来说，利用午餐时间与同事交流和沟通是每日必不可少的一项内容。幼儿园里的孩子们也像成人一样，午餐时可以与同伴自由地交谈、聊天、相互切磋各种刀叉及餐具的使用技巧等。儿童有自己的语言和交流方式，自由无拘的表达自我也是他们的一种需要，因此，幼儿园的午餐时间成为儿童面对面交流的好机会。午餐过后的户外活动是孩子们生活中的重要部分。挪威幼儿教育特别主张让儿童亲近自然，享受更多的阳光和新鲜空气。因此，无论春夏秋冬，下雨或是下雪，孩子们都会穿上特制的防雨或防雪服到户外去玩，快乐地享受自然给予他们的各种礼物――阳光、雨露、寒风和瑞雪。大约1个多小时的户外活动后，孩子们可根据需要选择午睡，或同教师一起做一些较安静的活动。如，听教师讲故事，听音乐或自己画画等。休息后，全体小朋友一起享用水果和甜点。下午3点至4点钟，家长陆续把孩子接回家里。等待家长的孩子继续和同伴一起在自己喜欢的活动区玩耍。下午5点，幼儿园一日工作结束。
从挪威一些幼儿园一日生活情况我们可以看到，儿童在幼儿园里享有充分的自主权，一日活动的大部分时间，他们都可以按照自己喜欢的方式自由活动。对儿童来说，没有比自由自在地玩更加快乐的事情。挪威幼儿教育顺应儿童的天性，给儿童充分的自由，这无疑是儿童喜欢幼儿园生活的一个重要原因。
二、为儿童创设丰富多彩的游戏空间
进入挪威幼儿园后，“家庭式”的环境布置会使你感觉来到了挪威人的家里，这样的布置是为了给儿童一种家的感觉，让儿童喜欢幼儿园。每个班级都有独立的厨房，似乎出于对成人工作的好奇，很多儿童对厨房很感兴趣，因而厨房成为他们非常喜欢的游戏场所。他们经常到厨房去触摸和感受成人常用的一些工具，相互交流“工作经验”，有时还几个人承担不同的家庭角色，乐此不疲地表演着他们厨房里的家庭生活。另外，每个班级都有许多大小不同的游戏室。为了满足儿童不同的兴趣需要，在一个最大的中心活动室里，设有积木和插塑区、图书区、绘画区、音乐活动区等，在这里，儿童可以任意挑选自己喜欢的项目来玩，有的两个人合作搭建积木；有的几个人在一起看连环画讲故事；有的儿童喜欢独自绘画；还有的小朋友对尝试敲击各种打击乐器十分感兴趣。此外，一些幼儿园还专门为男孩子提供了一个“飞机场”，男孩子都喜欢在这里扔纸飞机、追逐、跑。一些女孩子则愿意在班级的小卧室里安静地玩自己喜欢的过家家游戏。
与室内丰富多样的游戏空间相比，挪威幼儿园室外的活动设施则体现着一种自然和质朴。挪威虽然是一个很富有的国家，但在幼儿园的院子里我们看不到华丽而现代化的游戏设施，取而代之的是由质朴的废旧物修建的一些大型玩具。几根木桩搭起一个秋千架，用铁链连上汽车轮胎，这就是孩子们玩的秋千，还有可以攀缘的小木屋、木制小滑梯等也都是由废旧物资建成。挪威人非常注意资源的回收和利用。许多幼儿园的院子里都有一个大沙堆，这可算得上孩子们的宝物，幼儿园里的孩子无论大小都非常喜欢在沙堆里滚打，或是用专门为儿童制作的小手推车兴致勃勃地运送沙子，推着小车跑来跑去，在忙碌的“劳动”中体验着无限的快乐。教师会在保证安全的情况下，让儿童按自己喜欢的方式尽情玩耍。丰富多彩的游戏空间，增长了儿童的兴趣和爱好，使他们掌握了许多本领和技巧，也使他们的生活充满了欢声笑语。
三、让儿童在轻松愉快的情境下学习
有人曾说，挪威的幼儿园是什么也不教的幼儿园。表面上看，孩子在幼儿园里很多时间都在玩，几乎看不到正式的教师教、儿童学的情景。然而，在长时间观察后笔者发现，挪威幼儿园的教育活动很多是隐性的，让儿童在轻松愉快的情境下学习是其教育活动的主要特点。
幼儿园每天上午30分钟左右的集体活动是儿童共同学习的时间，教育活动的内容包括社会、宗教；语言、交流；环境、科学；艺术；体育、健康五大领域。在教育活动的设计上，五大领域没有界限划分，而是相互包容渗透，在不同的情境下自由综合。活动内容具有较强的灵活性，教师常根据儿童的情绪状态和兴趣需要，及时合理地安排和组织不同内容和形式的集体活动。他们认为，儿童学习知识多少并不重要，关键是能积极参与集体活动，喜欢与同伴交流，并从中获得快乐。他们同时认为，儿童在玩中会自然地学到很多东西，并不需要刻意去教儿童。因此，教育活动完全非程式化，活动通常以游戏形式展开，活动过程体现了轻松、活泼、快乐的特点。例如，在艺术活动中，教师从不刻意去教儿童学唱一首歌曲或学习一个统一的舞蹈步伐，而是设计与活动内容有关的游戏来吸引儿童，并用自身的参与和表演来带动儿童。儿童可以按自己的意愿去跟随教师演唱表演，或欣赏他人的表演。在这个过程中，许多儿童并不能完整地把歌曲唱下来，动作表演也可能干奇百态，与教师相差甚远，但在积极的参与和自由快乐的表演中，儿童对艺术的兴趣、爱好，及其个性得到了发展。
走出幼儿园，在不同的环境中学习以增加儿童学习的兴趣，是幼儿园教育活动的又一组织形式。幼儿园经常为儿童提供接触自然和社会的机会，例如，老师带儿童到自然中去观察春夏秋冬，风雨雷电，花草树木，各种小生灵等一切自然界中的事物和现象，发现事物的变化和特征，为儿童讲述自然界的故事，回答儿童千奇百怪的问题，同时培养孩子对大自然的热爱及保护意识。此外，教师还经常带儿童光顾一些艺术博物馆、音乐厅和剧院，让儿童在真实的情境下触摸艺术，培养儿童对艺术活动的兴趣爱好，丰富儿童的艺术经验。
在挪威、丹麦、瑞典及德国等许多欧洲国家，幼儿园大部分为混龄教育，一般10个月至3岁为一组，3岁至6岁为一组(6岁上小学)。他们认为，这种异龄的结构编制有利于儿童自主学习的形成。儿童在自然的情境下主动模仿、学习或展示，会产生良好的学习效果。观察中发现，不同年龄的儿童很愿意在一起交流，年龄大的儿童经常在年龄小的儿童面前展示自己的能力，同时年龄小的儿童很有兴趣去模仿，他们相互询问、模仿、演示及交流经验，在自然的学习方式下，儿童的语言、行为及交流能力都得到了发展，并发挥丁他们力所能及的最高水平。这正是幼儿园给儿童充分的时间和空间自由交流的原因所在。
四、营造平等互尊、合作互助的人际氛围
首先，幼儿园里人人平等。在日常生活或教育活动中，儿童都有权发表自己的独到见解，并可与教师进行平等的交流。教师总是以亲切和蔼的态度对待每一个儿童，认真倾听他们不同的声音，耐心地回答他们的每一个问题。所有儿童都享受平等的待遇，不论其能力的强弱及聪明与否。在老师的眼里，每一个儿童都是优秀的，教师从不用对知识技能掌握的好坏来甄别儿童，而是用欣赏的目光去看待每一个儿童，善于发现每一个儿童的长处。
其次，教师充分尊重儿童积极的个体行为，允许儿童按自己喜欢的方式行事，从不强迫儿童。笔者在一所幼儿园观察时发现，在一次集体活动前，一名儿童一直在专注地搭建积木。集体活动开始时，教师组织大家来到集体活动室，但这名儿童还剩下几步才能成功地完成任务。此时，教师并没有打扰他，而是让他继续完成了自己的“工作”。几分钟过后，另外一个教师带着这个儿童轻轻地走进活动室，愉快地加入了集体的行列。从这个例子中我们可以看出，教师非常注重儿童参与活动的积极性和主动性，以及对儿童积极兴趣的尊重。儿童搭建积木同样是一个学习的过程，如果教师硬将这名儿童拉人教室，很可能引起儿童的逆反情绪，不但没有好的学习效果，甚至他的不良情绪可能影响到其他儿童。因此，在一定情况下，对于儿童积极的个体行为予以尊重也是十分必要的，教师应该力求用生动有趣的活动内容和组织方式去吸引儿童参与活动，而不是强迫儿童参与，幼儿园毕竟与学校有所不同。
再次，幼儿园还积极提倡儿童在生活中的合作互助。在观察挪威幼儿园生活的过程中笔者发现，不同年龄的同伴在一起相处，形成了许多生动的画面。如，儿童在一起合作搭积木；儿童自发的角色游戏；年龄大的儿童给年龄小的儿童讲故事；年龄大的儿童帮助年龄小的儿童穿衣，同时教年龄小的儿童使用刀叉，等等。他们之间已不仅是好朋友，而是像一个家庭中的兄弟姐妹一样。据教师讲，年龄大的儿童很有兄长的权威，年龄小的儿童很听他们的指挥，而且，随着年龄的增长，年龄小的儿童又会去照顾和帮助更小的儿童，这已成为幼儿园里的优良传统。儿童在生活上的相互帮助使他们懂得了爱与关怀，学会了鼓励和支持，和谐的人际氛围使幼儿园这个大家庭充满了温暖、快乐和生机。



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