保护环境，促进幼儿发展

         我们都知道幼儿的成长发展，是在良好的环境中酿成的。那么怎样让幼儿在3――6岁这段时间受到良好的熏陶、健康发展？《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，在这里我要概括一下前面指的“健康、丰富”是什么意思？健康指的是心理环境。丰富指的是物质环境。
         一、根据幼儿的心理特点，创设合适的环境。
         良好的心理环境是孩子学习游戏的重要前提，良好的心理环境意味着孩子在各种活动过程中，得到及时和充分的满足，由此，产生愉快的情绪体验，进而对他的各方面产声积极的影响。那么作为父母应如何创设心理环境？
         （1）、尊重理解孩子。每个孩子都有其独特的个性，他们具有不同的认知、性格、学习风格和自我意识等。作为父母，要关心孩子的心理需要，要尊重理解孩子，保护孩子的个性发展。要站在孩子的角度看待他们的兴趣爱好，善于发现孩子的闪光点，及时给予表扬、鼓励，并让孩子感受到家长是他们的知己、亲密朋友，他们会感到特别的自然、温馨，没有压抑感，从而用自己独特的方式来表现内心的感受。在一次游戏中，孩子对“母鸡能孵小鸡，公鸡也能孵小鸡”的问题争论不一，有的孩子说：“因公鸡的冠子大，所以就不能孵小鸡……”显然这个答案是不科学的，但作为父母无须强调其科学原因，孩子思维不够完善，推理不合逻辑，知识的学习也须要逐步积累，不能以成人的眼光看童真世界。哪怕是错误，父母也要以理解的态度去接受，以儿童的眼光看待孩子的“错误”。
         （2）更多的鼓励和支持。幼儿大都喜欢听“好话”，教师要善于肯定幼儿学习及活动过程中的成功之处，增强他们的自信心，鼓励他们克服困难，再让他们通过努力，领略成功的喜悦。孩子的活动需要父母的鼓励和支持。如此，孩子首先感到自己被接受的，因而能够毫无所虑地游戏、学习、交往，且自始至终注意力集中。特别是孩子遇到困难和挫折而难以解决时，父母的鼓励就显得尤为重要。记得在一次母子联欢会上，面对众多家长，孩子羞怯而不能较好表达，但在家长和老师的鼓励下，也能完整表演玩。因此说，孩子有自己的思维，那么家长首先肯定、鼓励，再次顺应和尊重孩子的创意，从而调动孩子学习的积极性主动性。孩子的胆小是司空见惯的，不过需要引导：再每次的提问中，如果孩子的回答有一点点声音，都要用鼓励、赞许的眼光去评价，使得孩子的不会感到紧张，从而在幼小的心灵上增添自信心。
         一般从4岁开始，儿童在一起的游戏时间增多了，可是有些家长怕孩子把衣服弄脏了，怕与别的孩子打架，剥夺孩子的游戏和交往的需要，使孩子孤独，难与别人相处。这是最应值得家长重视和及时更正的问题。
         （3）、强化“爱”的意识。
         幼儿时期的交往，较多的带有“自我中心”倾向，成人要帮助幼儿，从自我中解脱出来，懂得谦让，体验给予的快乐。团结友爱的儿歌、故事，是对幼儿进行友爱教育材料。当然，成人本身的言行，会对幼儿起着潜移默化的作用。另外，成人不要限制孩子的交往，可适当让孩子去好朋友家串串门，或热情欢迎别的小朋友来做客。在这过程中，成人要提醒他们友好、谦让，这样才能玩得更加开心。有时同伴之间打架也是一种智力的开发。打架之时，父母千万不要错误的引导，正确的教育方法会培养孩子的想象、语言等能力的发挥。有些长辈，过于疼爱孩子，不敢对孩子怎么样，因为担不起这个责任。这样一味的教灌溺爱孩子，会使孩子养成惟我独尊，任性霸道的不良性格。另外孩子一旦生病或发生意外，就限制孩子的活动，影响了孩子的动作发育及良好个性的形成。而母亲的爱是理智的爱，该爱时爱，该恨时很，需放时放，需限制时限制，这是以有利于孩子发展为前提的，孩子的成长既需要爱，也需要批评训斥，就像小树苗需要浇水施肥，也需要修枝剪叶一样。恰当的批评对孩子来说似良药，可使孩子明辨是非，扬长避短，不断完善自己。现在的孩子以承受太多的约束，在创造力日益成为未来核心竞争力的今天，我们有必要给孩子创造愉快的心理环境。
         二、根据幼儿的物质需要，创设合适的环境。
         在幼儿园教师内外设有各种活动区，儿童可参加拼图、系扣子、穿编与粘贴等游戏活动；美工区有各种废就彩纸、瓶瓶罐罐等丰富多彩的不成型材料，家长和老师引导孩子将这些废旧物品进行想象制作，激发孩子想象力、创造力，培养孩子的审美情趣及操作能力；结构区设有各种积木、玉米梗、积塑、辅助材料等，有利于孩子想象力、动手能力和数形技能的发展；图书阅读区摆放着适合各年龄阅读的图书。室外有安全有趣的滑梯、跷跷板、沙池、泥、球、轮胎、高跷等，便于儿童在户外进行体育锻炼，发展基本动作，增强体质。
         我们创设的物质环境既相对稳定又适当变化，活动区经常变换，重新组合，并综合运用。当活动区不能满足个别幼儿的活动需要时，他们就考虑更换材料和设备。
         幼儿对世界的认识是在不断地看到自己对客体作用的结果中得到调整、扩展和深化的。因此，作为教师，在环境创设过程中要时刻渗透教育目标，且具有调控环境的能力，让幼儿真正成为环境的主人。
         （1）、让环境布置教育孩子。以前，我们布置环境时，只以教师为主，且总是以美观为主要原则。如今，我们将幼儿所到之处都列为教育的环境，把游戏、语言、认知等方面内容都在教室、楼道、墙面等地方出现，使每一个角落都成为教育环境。如在楼道地面上用英语单词表示某个物品、颜色、及日常用语等，可进行幼儿的口语（英语）训练。在活动区，我们设计了一些标志，用来告诉幼儿物归原处，这样保证了活动区良好的习惯。
         （2）、让幼儿成为环境的主人。幼儿往往与成人有不同的喜好、表达方式、欣赏标准，在与环境相互作用的过程中，孩子的活动需要父母的指导，如果方式不对，反而会对幼儿心理、行为造成不应有的限制和约束，从而破坏孩子获取成功的愿望。所以，教育要善于调控环境，可放手让他们自己去想去做，使每位幼儿都愉快地根据自己的水平、特点，自由选择有关的活动内容和方式。让他们真正体验到快乐，同时也增强了自信心、创造性，他们真正成了环境的主人。
         现在的孩子已承受太多的约束，在创造力日益成为未来核心的竞争力的今天，我们有必要给孩子创设一个宽松和愉悦的环境。