教师专业成长：从“模仿”到“创新”

        我园创办于1995年，是一所白手起家的民办幼儿园。幼儿园创建之初，师资队伍总体水平处于全县中低位，全园教师的平均年龄只有22岁，其中新教师多达60％o“缺乏有经验的教师”“没有骨干教师”“多数是年轻教师”，这成为建园之初师资队伍面临的最大问题。但这些教师年轻好学，具有较强的可塑性。于是，我们把师资队伍建设作为办园工作的重中之重，为了推动教师的专业发展，我们聚焦园本教研，经历了从“模仿”到“创新”的过程，使教师逐步成长起来。一、“模仿”教研：学会反思和优化办园之初，幼儿园全体教职员工通过讨论达成共识——创特色、强师资。在创建特色方面，我们定位为创建幼儿艺术教育特色；由于当时教师队伍在整体上年纪轻、教龄短、底子薄，因而强师资的第一步是拜师学艺。(一)向名师学习，七年风雨无阻幼儿园创办的第二年，我便带着园内的三名年轻教师，来到上海市区的优质幼儿园学习。从最初十天的集中学习，到后来从未间断的每周一次学习，在长达七年风雨无阻的学习历程中，幼儿园前后有半数以上的教师参加过这一学习活动。最初，外出学习的教师回来之后，主要将学习的内容再现给园内的其他教师，供教师们借鉴和反思。渐渐地，我们找到了感觉和方向，结合幼儿园的特点和实际情况，探索出新的教研模式——课三研。(二)尝试“一课三研”，优化学习成效我园的“一课三研”是指针对某一教学内容，先由一名参加外出学习的教师授课，然后集体研讨反思，接着由另一名教师授课，再集体评课、研讨，这样至少进行三次，最终形成关于该教学内容的“优化教学”模式。这种“滚雪球”式的教研模式让我们将名师的教育理念、教学方法逐步内化为自己的观念与教育教学行为，同时又让每位教师学习和分享集体智慧的结晶。坚持不懈的学习和努力很快带来了回报，幼儿园在创办三年后就顺利通过了上海市一级幼儿园的验收。之后，幼儿园又被批准成为县幼儿园骨干教师培训基地，园内的三位骨干教师脱颖而出，幼儿园实现了跨越式发展。二、“因材”教研：关注教师差异初期的成功，大大增强了我们的信心。然而，在促进教师专业成长的过程中，又涌现出新的问题：一是骨干教师和一般教师之间的差距越来越大，两者起点不同、能力不同、承担的任务不同，因而表现出不同的需求，如何“因材”并“按需”促进每一位教师的专业成长，成为幼儿园持续发展必须面对的挑战；二是传统的培训方式难以满足教师的需求，教师开始产生倦怠感。(一)研究真问题，满足真实需要为了满足教师的真实需要，让教研活动更有效，我们开始拓展教研主题的来源，聚焦教师在工作中遇到的困惑与问题。经过多次调查，我们梳理并归纳了所有信息，筛选出两个急需解决的共性问题：一是多数教师在师幼互动上存在回应内容简单空洞、回应方式单一机械等问题，因而影响了教学活动的有效性；二是教师的活动设计能力有待提高，主要表现为解读素材不准确、目标制订不到位、活动环节设置不合理等。因此，我们共同确定了两个教研专题，即“集体活动中有效回应策略的实践研究”和“有效集体教学活动设计的关键元素与要求”，通过专题研讨帮助教师解决实际问题，提升教师的专业能力。(二)创新非正式教研组织幼儿园内正规的教研组、年级组所开展的各项教研活动，一般是自上而下的，预设性较强，难以兼顾不同教师专业发展的个体需求。为了让教师有自主发展的空间和机会，幼儿园成立了非正式教研组织，人员自由组合，研究内容自主确定。如根据自己的兴趣和特长，喜欢读书的教师组成了“悦读悦心”组，喜欢艺术的教师组成了“绿色风”组等。非正式教研组织由教师自愿参加，教师的积极性、主动性更强。三、“创新”教研：多种形式促进教师发展在聚焦园本教研的过程中，我们逐渐意识到创新的重要性，感到必须运用多种形式促进教师发展，于是产生了以下思路：首先，有关教师专业发展的事，无论大小我们都通过各种途径实现，人人参与、民主决策，从而化为每个教师的事；其次，为了满足不同层次和不同个性教师发展的需求，在优化“一课三研”的同时，我们在实践中又探索出多种教研形式，使每一位教师都能找到适合自己的教研形式。(一)“一课多上”：打磨骨干教师“一课多上”是指同一个教学活动由同一位教师多次进行实践与研究，它的价值在于通过磨出好课，促进教师教育教学能力的提升，适合对骨干教师和优秀教师的培养，打造品牌教师。“一课多上”要求一节课反复上几次，教师必定要在不同的班级实施。如一位教师执教音乐活动“大鼻子先生”，先后在三个班级上了六次。每组幼儿的能力水平、兴趣状态都不一样，每次活动之后，教师都能在大家研讨的基础上深入反思，不断改进自己的行为，这一过程有助于教师专业水平的直接提升。(二)“课程日”：关注普通教师“课程日”活动每月一次，由幼儿园全体教师共同参与，骨干教师轮流担任主持人和培训者，园长或副园长全程参与指导。“课程日”活动的主要安排是，当天上午针对新课程实施中的问题进行研讨，下午开展园本培训。如在“集体活动中有效回应策略的实践研究”这一教研专题中，我们前期发动所有教师收集关于回应策略的相关资料，然后讨论、筛选出有价值的资料，归纳成表格。紧接着，我们针对如何使用表格进行研讨。这一做法关注普通教师，得到教师们的一致认可与欢迎，使幼儿园的各层面教师都能直接受益。同时，为了提高研讨质量，我们采取了两种措施：一是“三句话”评课，即要求每位教师发言时讲一个优点、一个不足、一个调整建议，并要求不能与其他教师的观点重复；二是“打分制”，即采取五分制，要求教师对本次活动从无效到高效分五个等级打分，并要求说明给分或扣分的理由。这两种措施使“课程日”教研活动更有针对性、更加有效。(三)“范本研究”：促进优秀教师成长“范本研究”是指通过观摩幼儿园优秀教师的教学录像或教学现场，开展人人都参与的互动式研讨。“范本研究”每学期一次，每次时间为两小时，由园长担任主持人，所有教师都参与，同时邀请专家进行现场引领和点评。在开展“范本研究“之前，幼儿园会公布录像和有关材料，让所有参与教师先行观看和阅读。这一研究的价值在于让优秀教师与幼儿园所有教师直接对话，在思维碰撞的过程中，优秀教师能获得更多的灵感，再加上园领导、专家的引领和提升，优秀教师能从中获得专业上的提升，让自己成长得更快。(四)“聊课”与其他常规教研形式“聊课”形式在幼儿园才刚刚起步，但颇受年轻教师欢迎。“聊课”由三人组成一个小组，在宽松的环境中对日常教学的各环节进行讨论、交流、反思，这有效地弥补了教师个体备课的不足，使年轻教师在集体的智慧中较快成长。“聊课”相对来说比较宽松和自由，在“聊”的过程中，教师会不知不觉取得进步。我们要求研修过程要尽可能调动所有教师参与，在形式上不必拘泥于传统模式，可以大胆创新。如“聊、研、改”一体化机制的创意设计，即首先以“聊天”的形式展开，让教师在心态放松、环境宽松的状态下，大胆说出自己的真实问题，共聊熟悉的话题，思维得到碰撞，灵感获得激发；然后通过进一步“深聊”，即“研”，从同伴的观点中获得解决问题的灵感和策略：最后，教师充满自信地走进教室，在“修改”中提升教学活动的有效性。这种教研形式让被动的教研成为教师自觉的教研。除以上几种教研形式外，幼儿园备课、听评课等其他常规教研活动也照常进行，共同推动教师队伍整体水平的提高。我园从最初的“模仿”教研，到关注本园实际的“因材”教研，再到推动全体教师成长的“创新”教研，我们都积极营造“开放交融”的教研文化，努力做到“日常开放教室”“交流开放心态”“教研开放观点”。在“三开放”中，教师敢于提出自己的不同意见，乐于分享同伴的智慧，教师专业发展的积极性和自觉性得到激发，教师队伍的整体水平获得了明显的提升。