浅析思维游戏操作活动中教师的观察指导策略

    学前期是孩子一生中智力发展最迅速的时期。这个时期孩子思维处于以具体形象为主的发展阶段，他们具有爱玩，爱动的思维特点，创设合理的动手操作活动，给幼儿提供动的机会，会使学习变得轻松、高效。所以在组织幼儿思维游戏活动时我尽可能多的为幼儿提供独立思考与操作的时间和空间。
    但在幼儿大胆操作实践的过程中我该做些什么呢？经验丰富的教师告诉我，这个时候你该去看看幼儿是怎么操作的。于是我走入幼儿中间，左看看右看看，谁按教师的要求做对了，谁没有做对；做对的大声鼓励表扬，没做对的或不会做的就蹲在他们旁边教他做。这样过了一段时间，先前那位老教师又来观摩我的思维游戏活动了。看了我在幼儿操作活动时的行为表现后，她又告诉我，在幼儿操作时不是漫不经心的四下看看，不是单纯的检查和评价，而是“观察”与“指导”。
    再次细读和品味《幼儿园教育指导纲要（试行）》和思维游戏课程，查看有关观察指导方面的资料后，我知道了幼儿操作活动中的观察不是日常生活中随意的见闻积累，它是以幼儿为对象，根据特定的目的，按照一定科学方法所进行的。它是深入理解幼儿和更好地促进幼儿发展的手段，是形成和理解幼儿教育观点的基础，是提供真实具体信息的重要途径，是幼儿教育的有效评估方法。我以往在幼儿操作活动中的观察指导策略目的不够明确，时而流于形式，时而重结果、轻过程，意义都不大。即不利于提高思维游戏课程教学质量，也不利于自身专业成长。于是经过深思熟虑后我找到了在幼儿思维游戏操作活动中教师观察指导的方向――“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”
    在正确的教育观念指导下，根据自己对中班下期图形发散类游戏《小精灵到小镇》教学任务以及教学情景的认识和理解，为实现自己在“热闹小镇”活动中的教学目标，我开始实践自己调整后的观察指导策略。
    首先，在幼儿进行操作时我拿着一个小本和一支笔，采用日记描述法记录下幼儿在小游戏图上寻找两点间多条不同行走路线时的学习状态。见下表：


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观察类型
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随即观察
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定向观察
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观察对象
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草莓班幼儿
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观察时间
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2008年5月16日
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观察情境
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热闹小镇小游戏图幼儿操作活动
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实测时间
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5分钟
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观察记录
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分析原因、寻找对策
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观察目的：幼儿是否能独立地按要求在小游戏图上寻找出从学校到理发店之间的多条不同行走路线，并用不同颜色的彩笔表示。
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1.幼儿没有明确标注起点和终点的东西，即使教师刚开始引导找到了，在操作过程中幼儿也很容易忘记。
（每人添加2颗不同颜色的小磁钉）
2.个别幼儿还没有真正理解图上红色箭头表示的意义或未听清教师要求，画行走路线时未从箭头处进出。
（帮助幼儿利用生活经验理解箭头的意义并重点强调）
3.幼儿在寻找不同路线时未找到一种方法，思维未打开。
（引导幼儿由外向内、从左到右等方向去寻找两点间的多条不同路线）
4.多数幼儿在小镇街道上感受画线的快乐去了，而忘了操作的目的。
（在提操作要求时应适当的放慢速度，可先问幼儿是否听清楚或请幼儿与教师一起重复一遍，然后再徒手操作，最后过渡到用彩笔实作。）
5.对在操作中缺乏独立性和创造性的幼儿，教师要示先进行鼓励和引导，树立其自信。其次，操作中耐心等待。
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讲解完毕后，幼儿们开始按教师提示用手在图上找出起点学校和终点理发店，然后开始用彩笔画路线。梦露左手捂在纸上，右手握着黑笔，想从学校红旗处画，又停住了。向左右望望，看对面尧尧用笔从学校出发在方格街道上不停地画着，然后在动物园停下，梦露也在自己的图上画了同样的一条路线。画好后，她又停住了，握笔开始犹豫。这时，她又看到隔壁桌的月月拿着红色的彩笔从学校出发经过玩具店、图书馆、工地、消防队、动物园、游乐园、游泳馆到理发店箭头停下，梦露看到了，又在自己的图上画了一条与月月的一模一样的路线。后来，教师又观察了一下其他的幼儿，有10个幼儿在学校和理发店之间用不同的颜色画出了3－5条不同的路线，但多数都是从同一个方向寻找的；有20个幼儿刚开始找到了起点和终点，画了一会儿，就在小镇的所有街道上都用一种彩笔画上了线，看也看不清楚。
[/TD][/TR]    通过短时有目的、有针对性的观察和及时对本班幼儿实际发展水平的估量，以及综合中班幼儿在处理图形信息方面的特点，认真反思后，我马上将自己预设的支架策略和迁移策略加以实施。验证后效果比较明显，幼儿在操作时目的性增强、用不同彩笔画出的从学校到理发店之间的多条不同行走路线也由最初最多的3－5条变为现在最少的也有6条，且画面较整洁、清楚。为了进一步验证我的指导策略是否有效，又请幼儿在小镇中自选一个起点和一个终点，方法同上，结果效果与刚才一样的好。看着幼儿们得意的表情，我也开心的笑了。
    活动结束后，我按捺不住内心的激动主动与曾帮助过我的那位老教师交流，我们一致认为：
    1.在思维游戏活动中，教师一定要以科学的教育思想观念去观察指导幼儿的各种操作活动，并将其观念具体化。
    2.教师观察幼儿在解决问题过程中所应用的认知、记忆、评价、发散思维和聚敛思维等能力时，要遵循六个原则：
    1）客观性原则。因为观察是对客观存在、自然发生的现象的考察，我们通过观察所获得的，应当是客观的事实，应克服观察中的主观倾向。
    2）目的性原则。观察主要是通过眼睛、耳朵等感官去收集资料。假如没有确定的观察目的，人的主观选择性就会支配我们的注意力。我们所看到的，只是我们自己一般情况下认为重要的问题。
    3）自然性原则和尊重性原则。首先，思维游戏操作活动中的观察目的是了解幼儿在一般情况下的自然学习行为表现，为教师调整思维游戏活动的教学策略提供依据，应尽可能避免与幼儿直接交流意见或参与其独立思维操作，对幼儿的表现也不做赞同或否定的评价，不鼓励也不批评，不影响幼儿的自然表现。其次，要尊重我们所观察的幼儿，尊重幼儿的个体差异，观察与评价尽可能地客观准确，且不当幼儿的面议论观察到的事件，更不能随便对幼儿的操作学习行为加以褒贬。
    4）准备性原则和方法性原则。教师要观察幼儿在思维游戏操作活动中的表现，自己首先要掌握一定的幼儿心理学知识和教育学知识，在贯彻落实新《纲要》的同时还要熟悉幼儿操作材料的玩法；其次，还要根据幼儿不同的操作情况选择适宜的观察方法，而观察时要力求简便易行、省时省力，迅速记载。这样，我们所得的观察资料才更为客观、有用，也更令人信服。
    3.教师通过有效的观察了解到幼儿在思维游戏操作活动中的兴趣、需要、言语、动作、表情、问题等情况后，应及时调整自己的教学策略，将提问、表达、探索、互动、支架、迁移、归纳、推理等策略加以筛选，并灵活运用。经过观察幼儿――反思调整策略――运用策略指导幼儿――再反思实践、研究创新这样的一个循环过程，不断去修正自己的“个人理论”，将促进自己在思维游戏教学中的专业成长。
总的来说，对幼儿思维游戏操作活动中的观察指导，虽然有一定的方法，但无定法，贵在得法。应以正确的儿童观、教育观指导自己的教育行为，不断提高观察能力、分析问题、解决问题的能力，最终成为成功的观察者和指导者。
主要参考资料：
1.《学前教育》思维游戏课程专栏文章
2.东方之星幼儿教育机构主办.《思维教育》.2009,A
3.刘云艳主编.《幼儿园教学艺术》西南师范大学出版社.2001,4
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