从“我不会说”到“我想说”――浅谈思维游戏中语义认知活动对幼儿语言

都说孩子的语言发展黄金期是6岁前，3岁前的孩子在家接受着家人的影响，3-6岁的孩子则在接受着幼儿园的各式各样的培养，幼儿园往往通过学念一些简单的儿歌、诗歌、故事，欣赏一些浅显的散文，企图达到提高幼儿语言表达能力的目的。但是，现在的孩子接触到的事物太多，思想也越来越活跃，有许多不同的想法，他们需要用适合的语言表达出来。可是由于孩子所处的家庭语言环境的不同，许多孩子在进入幼儿园后才开始学习听说普通话，这一点在广东地区尤为明显，特别是潮汕地区的孩子由于一直说着方言的缘故，孩子在说普通话的时候很容易找不到舌头的摆放位置，常常出现“大舌头”的现象，他们的发言往往会引来同伴的嘲笑，导致孩子在活动中不愿举手发言，常常在老师的诱导下无奈的说出“我不会说”或“不知道”。而他们的普通话对白更是缺乏表现力，对许多优美词句不能理解。有许多的文学作品并不适合孩子，孩子大多是被动跟随老师背诵，不知其意。所以选择好的文学作品进行语言教学活动非常重要。

在大大班的下学期中我们接触到《水果们的晚会》这一语义认知类游戏，在教学中我按照活动设计的提示开展教学，首先帮助幼儿理解散文诗的内容，感受散文诗的意境和美感。这首散文诗用拟人化的手法，描述水果们进行晚会时热闹、有趣的场景。散文诗的语言清新自然、优美生动、富有情趣，给人以很多想象的空间。孩子们在我的邀请下，闭上双眼随着录音想象水果们伴奏、跳舞、歌词的情景，听着听着有的孩子忍不住笑出了声。生动有趣的内容成了孩子们争相模仿的对象，幼儿争先恐后得举手想要扮演不同的水果参加“晚会”。很多老师在教学中强调授新，检查结果时往往以会背诵为评价标准，而我在活动中比较注重解惑，一首儿歌、散文诗，呈现在孩子的面前，我会让孩子先让孩子欣赏，说出自己对它的理解，然后提出自己不懂的词，和同伴进行讨论，最后，老师再给予解答。在这个过程中，幼儿变得更加活跃、自信和好问。富有美感的散文诗把老师的“我要教”变成了孩子的“我要学”。

教师有机地结合各科教学，帮助幼儿积累丰富的生活经验，为幼儿提供可以说的内容也是幼儿语言发展过程中重要的一环。同样是在《水果们的晚会》中，第二个教学活动要求孩子们运用生活经验将水果们进行替换，如果孩子们的生活经验不够，他们替换的内容也将非常杂乱。我引导孩子提前了解了各种物品的分类，使孩子对不同类别的物品都心中有数，在替换过程中他们都处于非常兴奋的状态，有的将水果们替换成了炊具们，有的替换成了交通工具们、我们、餐具们、植物们、甚至有的孩子还想到了航展中了解到得各种飞机们，每个孩子都在老师的引导下力求“与众不同”，快乐的替换活动让孩子体验到了创作的乐趣和喜悦，提高了自信心。而动词和形容词的替换更是让孩子绞尽脑汁地搜罗自己已有的词汇，对已掌握的词汇进行了一次大梳理，在展示过程中，只要有同伴说出了新的词汇，孩子们都会讨论一番，同时，也学到了许多新的词汇。

在说之前要让孩子先学会听，汉字中读音相同，字义和字形不同的字特别多，在组词、扩词、说话中常常出现同音字混用的现象，这些问题会影响幼儿将来的学习和阅读。通过倾听和理解故事内容，初步了解什么是同音字。将有助于幼儿倾听水平与倾听质量的提高，以及将来语言学习和理解能力的提高。当孩子学会说了，我们就要创造机会让孩子一遍又一遍的说出来。为了培养幼儿们听和说的习惯，我把班级的孩子四人一小组，每天安排他们讲一个故事，在家长的配合下许多孩子学习的故事都是靠自己听录音来完成，这对训练幼儿的倾听习惯非常好，对我们开展《有趣的同音字》活动有很大的帮助。同音字的音同字不同，每个字代表的意义也不一样，在我们的汉字中很常见。但是，我们较少去关注它们。在《有趣的同音字》听故事的活动中幼儿突然发现了汉字中有这么多读音相同的字，可是它们的意思又不一样，都认为这是一个有趣的现象，于是，他们要求我一遍又一遍地播放同一段故事，希望能在里面找到更多的同音字。我告诉他们要把这些同音字牢牢的记在心中，并不时的找机会在亲人、朋友面前表现。家园配合的效果很好，得到肯定后的孩子在课堂上更加爱表现。表现也更加出色。

把看到的想到的说出来，这对幼儿的语句理解和语言表达都有一定的要求。从字到词，幼儿有了一定的积累后就可以进行句的训练了。在《我来说句子》的活动中刚开始我并没有给孩子们提出要求，只是告诉孩子们，“今天的活动是―猜猜老师想说什么？”猜图片的意思对孩子来说非常有吸引力，一下子就把他们的思维引入到了我的活动中，围绕着不同的图片和不同的组合顺序，孩子们大胆的说出了自己的想法，有的孩子还用上了“美丽的、可爱的……”在不同的图片中，幼儿的思维变得活跃，他们的图片故事也越来越长。

思维游戏中的语义认知活动主要是训练幼儿理解词语信息的能力，在理解一个词语的意思，理解“动物、植物”等一些类别，理解“大、小”等一些关系时都需要这种能力。在这系列活动中，发展幼儿对字、词、句的理解能力。帮助幼儿从不会说到尝试说，帮助幼儿有自信敢于说，到越说越好，极大限度让幼儿体会到了说的乐趣，从此有了表达的欲望。

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