是幼儿游戏孩子游戏幼儿

         《纲要》强调幼儿园以游戏为基本活动。目前幼儿园存在两类游戏：一类幼儿按自己的需要、兴趣充分表现自我的游戏(以前称之为创造性游戏)；一类是教师根据教学需要组织的教学游戏。前一类游戏由于是幼儿自发的，因此能最大程度地满足幼儿发展的需要，更能充分发挥游戏的教育功能。广大幼教工作者对此已达成了共识，因此都非常重视对幼儿创造性游戏的组织与指导。在实际工作中做得怎样呢？最近，我有幸观摩了一所幼儿园大班的游戏活动。
某老师在第一个语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织了这次表演游戏。“小朋友，刚才我们听了故事《小乌龟开店》，现在，你们想不想来表演这个故事？”“表演这个故事需要什么东西？”在孩子们回答后，教师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室到“剧场”看表演，主班老师忙在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店，场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”，主班老师提问：“谁愿意上来表演？”哗!几十只小手举了起来。老师挑了五个“坐得最好的孩子”上来表演，五个孩子表演同一个角色，好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘记了表演，老师又不停地提醒……
通过这个活动，我们不难发现幼儿园游戏普遍存在的问题：教师不知道如何来组织、指导幼儿的创造性游戏(或称自主性游戏)，控制多，导演多，追求热闹的游戏结果，忽视游戏过程本身。
老师在孩子们刚刚接触了文学作品后，马上示意他们来表演，这是老师的需要。因为一开始孩子们对表演这个故事并不太热情，是那些好玩的道具吸引了孩子。因此这次游戏不是因孩子的需要自发产生的。教师要思考、要研究的是通过什么途径引发幼儿用游戏的形式来反映自己感兴趣的学习生活。
游戏材料的提供，游戏情景的创设，不仅是老师指导幼儿游戏的一种策略，也是充分发挥幼儿的主体性，实现游戏教育功能的一个环节。幼儿在创设游戏情景过程中，需要分工合作、需要规划场地、需要以物代物，需要制作、需要解决创设过程中的各种问题……可惜，这么好的教育契机都被老师的“好心”剥夺了。
孩子在进行表演时，是否一定要严格模仿作品中的语言？能不能加进自己想象的情节？教师的角色是教导者还是支持者？参与者？游戏评价对提高孩子们表演有何作用？这些问题我们必须思考清楚。只有这样，我们才会尊重孩子们的学习意愿，给孩子们游戏过程，使游戏真正成为孩子们的游戏。


         关键词：游戏自主性