让教师在体验式园本教研中自主成长

        我园尝试以主题为线索，以“体验、互动、参与、提升”为支持策略，开展体验式园本教研，受到了老师的欢迎，取得了事半功倍的效果。体验式园本教研，让老师在游戏中感悟教育理念心理学指出，凡是人们积极参加体验过的活动，人们会对活动的感觉和内容的印象更为深刻。通过体验活动，可以激发教师参与园本教研的兴趣，并将体验获得的感受、经验迁移运用到教育实践中。1．“抛接沙包”  体验师幼互动，建立新型关系。我们让老师们玩抛接沙包的游戏。教师甲站在一边手拿篮筐，教师乙站在另一边，向甲的篮筐里投掷沙包。一开始，教师甲只将篮筐放在胸前，对教师乙投来的沙包不作任何反应，这样沙包投入篮筐的数量很少。接着，当教师甲通过身体移动等对教师乙投来的沙包进行接应时，情况就不一样了，教师乙的沙包几乎百发百中地进了教师甲的篮筐。体验后，老师们发现：抛接沙包折射出的道理完全可以用来理解教学活动时的师幼互动：如果教师对幼儿发起的互动置之不理时，会挫伤幼儿的积极性，这种互动就会无疾而终；教师只有敏感地捕捉到幼儿“抛球”的信息，并且巧妙应接，才能将互动转化为有价值的教育行为，满足幼儿实现高一层次的发展需要。2.“跳圆圈舞” ——教师体验在前，幼儿活动在后。舞蹈教学中教幼儿学习队形变化时，常常会出现幼儿学得累、教师教得累的情况。究其原因，是教师自己对其中的要领把握不够清晰。于是，我们让经过培训的老师充当“教练”，全体老师则充当起学员。在“教练”的引导下，“学员们”学会了单圈、双圈、内外圈交替等队形变化。通过体验，“学员”对“教练”的章法进行了剖析，自然，在自己的教学中，也能运用自如了。3．“玩音乐游戏” ——教师互相交流，分享教育经验。一些经典的音乐游戏总能让幼儿百玩不厌，既能培养幼儿对音乐的敏感，又能愉悦幼儿身心。音乐游戏是幼儿发展必不可少的“营养餐”。可我们发现，新教师对于音乐游戏了解得很少，而老教师都有自己的拿手好戏。于是，我们让老师们玩起了音乐游戏：“谁是领头人”、 “开锁”、“过城门”、“找小猫”等。好听的音乐、好玩的规则一下把老师的兴趣调动起来了。通过这样的体验，老教师们分享了经验，同时也从同伴身上获得了新的经验，新教师也通过这种直接的模仿学习，少走了弯路。体验式园本教研，让教师在互动中自主成长我园选取教育活动中困惑和争议较大的问题进行头脑风暴活动，教师各抒己见，碰撞思想，激活思维，形成发现问题、解决问题、总结提高的共同探究的核心方式，最后共享方案，取得“取长补短、相互学习”的良好效果。1． 轮流当主持，人人当王角。改革教研活动的模式，变“一言堂”为“演绎台”，每个教师都是教研活动中的主角。案例分析实行主持人轮流制，问题的产生来源于教师本身。担任主持人的老师起着引领、桥梁作用。教师在与同伴的对话、交流中分享了经验，在思维的碰撞中得到了提高。主持人最后进行总结、归纳，提炼教师的经验，并将活动中产生的新问题抛给下个主持人，以此循环往复，不断递进，使核心问题得到圆满解决。2． 交流讨论会，个个都发言。在园本教研中，如果老师只充当听众的角色，则很难将新信息内化为自己的经验。只有把自己的思考、体会、意见、建议、困惑、难题表达出来，才能更清晰地了解老师的真情实感、真实需要。如当老师对论文撰写产生困惑时，我们进行了“论文评比”活动，一改由业务园长、教研组长、年级组长担任评委的做法，而是让每个老师都来评议。主持人问：请你推荐一篇你认为的好论文，说出你的理由。每个老师都来陈述自己的意见，这样，当评议结束时，一篇好论文的要素已经不言自明，而这些答案不是领导给的，是老师自己发现的。这样的效果显然要比填鸭灌输式的培训好得多。3． 小小智囊团，人人有智谋。解决教师在教育实践中的问题是园本教研的重要内容，有些问题对某个教师是问题，而对另一些教师则不是。因为，由于个体的工作经验和兴趣爱好不同，每个教师对某个领域都有自己的思考和认识。我们尝试让教师以“小小智囊团”的形式，进行话题讨论。如，我园开展了“如何开展诗歌教学和散文欣赏教学”、“如何进行童话剧剧情分析和处理”、“教师的追问策略在集体教学中的有效运用”、 “集体教学中教师的支持策略”等话题讨论。活动时，教师自由组合成几个智囊团，围绕主持人抛出的问题，每个智囊团成员先自由讨论，并记录在题板上，接着每个智囊团推派一个代表进行发言。这种集思广益、头脑风暴式的智囊团活动，有效地运用集体的智慧解决了教师棘手的问题，既激活了每个教师的思维，又分享了同伴的成功经验。体验式园本教研，让教师在参与中提炼教育策略教师自身既是实践者，又是研究者，这种参与式的园本教研可以调动和提高教师参与园本教研的积极性。1． 一课三议  提高课堂教学水平的有效策略。这种一课三议的形式已经被广泛接受和认同。通过活动，可以让活动设计的思路变得更清晰，能指导青年教师对目标的领会更全面，活动设计更周到，活动过程更灵活，孩子发展更有利。2． 一题多上  拓展教师思维空司的有效形式。教师由于自身的教学经验、教学特长等方面的影响，在活动设计时往往很难跳出自己的小圈子，而一题多上的方式能激发教师的创新思维，并从同伴身上获得灵感。如，我园围绕“线”开展了一题多上的研讨活动。教师的活动设计包含：生活中的线(毛线、丝线、电话线)、自然中的线(田野、大树、河流、山川)、符号意义的线(五线谱的线、画面中的线、音乐中的线)。设计的活动有美术欣赏《春之线》、韵律活动《舞动的线条》、木偶剧欣赏《提线木偶》、科学活动《各种各样的线》、绘画活动《魔术线》等等，活动的题材之广、形式之新颖，让我们看到了教师身上智慧的火花。3． 一题多议  教师内化经验的有力保障。解决问题往往需要一个过程，如果仅仅通过一次两次的园本教研，往往收效甚微。一题多议可以将研讨深入、持久地进行，直至老师能将群体智慧内化为自己的经验。如我园教师对于名画欣赏存在着很多的困惑，于是我园开展了一系列的研讨活动，在走近名画(了解名画、接近名画)——走入名画(分析名画、提炼精髓)——走出名画(迁移经验、拓展运用)的过程中，教师逐渐从模糊走向清晰，解决了一个个困惑。体验式园本教研，让教师在点拨中提升教育智慧一次好的园本教研要能让教师的经验获得提高。如果让教师的反思仅仅停留在自我对话、同伴对话的层面，则会使教师在“从经验到经验”上徘徊，这种简单重复低水平的园本教研只能说是时间的隐性浪费。因此，在园本教研中，对教师经验加以归纳、整理、提炼，才能获得更高水平的提高。1． 教育名言：具有权威性。在园本教研中，引用一些著名教育家、哲学家的名言语录，可以让老师跳出幼儿教育这个小圈子，以大教育的视角审视自己的教育行为，促进教师获得可持续发展的动力。2． 好文推荐：具有拓展性。引用一些与园本教研主题相吻合的文章或经典片段，文中的精辟语句、优秀经验可以与教师在园本教研中产生的思想、获得的经验发生碰撞，让老师产生共鸣，对其中的教育理念、教育经验获得认同感，从而加以运用。3． 概括提炼：具有条理性。主持人的穿针引线，能让解决问题的思路逐步清晰：你认为幼儿在这个活动中获得了什么?这个集体活动的价值体现在哪些方面?你认为这个集体活动教师的提问哪些是有效的，哪些是无效的，为什么?你在这次研讨活动中获得了什么?最后主持人把教师的回答加以整理，进行概括提炼，使得老师把问题看得更清楚，对经验进行筛选，把有用的经验放大，并举一反三更灵活地运用经验，从而更好地调整自己的教育行为。体验式园本教研强调的是教师主体意识的参与，只有教师愿意参与、积极参与、主动参与、乐意参与的园本教研，才能真正意义上成为教师自主成长的阶梯，促进教师自主发展。编辑：cicy        关键词：教师体验式园本教研自主成长