从语言活动中的图示类型看教师的教育理念

        《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，要“利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。现对我园语言学科组不同教师在执教中班语言活动“大树和小鸟”中运用的图示类型进行分析，并就如何在语言活动中有效运用图示做一些探讨和思考。 一、图文结合型 教师出示的图示既有文字，又有图片，这是语言活动中最常见的一种图示法。教师根据教学需要以图文相结合的方式将教学内容呈现给幼儿，呈现方式主要有：1．紧密型。呈现图文紧密结合型的图示，文字和图片紧密组合在一起，合起来表达一个意思或是一句话。在开展活动时，教师往往会通过形象的简笔画形式配合简单的文字来帮助幼儿理解教学内容。2．分离型。呈现图文分离型的图示，教师一般采用纯文字的表现形式，只是在每组图示开始的地方用句子中涉及到的角色，用人物或动物的图片来表示，起到提醒或启发幼儿的作用。图示使用片段实录：师(让幼儿听班得瑞的《迷雾森林》)：这段音乐里有什么声音?幼：小鸟。师：有小鸟的地方是哪里?幼：树林。师：树林里的树长的怎样?幼：高。师：对啊，大树高高，住着小鸟。之后的几张图示也是在边谈话边学习的过程中依次出示。教师理念剖析：图文分离型的图示使用方法表明教师的目的，就是教会幼儿这首诗歌。因此在活动过程中，教师提出的每个问题都紧扣诗歌内容。当幼儿回答正确时，教师就水到渠成地引出诗歌内容。即使幼儿的答案与诗歌内容不一致，教师也会通过提示或暗示来引导幼儿说出自己想要的答案。在这样的教学活动中，幼儿能够学会诗歌的内容。但是，学习的过程相当枯燥。因为在出示了图示后，教师往往会要求幼儿进行不同形式的复读或者表演。也就是说，教师控制了整个活动，幼儿的说和做都是教师预先设计好的。虽然活动过程看起来很流畅，但是幼儿的能力、情感、内在的需要等都没有得到很好的发展或满足。因此，这种图示呈现方法往往不受幼儿欢迎，幼儿比较喜欢图文紧密型的图文呈现方法，因为这种类型更贴近幼儿的认知特点和需要。关注点：教师要把握好图文结合的图示的美观度及尺寸，尽可能做到大气和美观。 二、单独图画型 单独图画型很考验教师的绘画基本功，因为通过一幅简笔画就可以表达一句话的意思。这对教师的要求很高，图示的内容不仅要丰富详实，具体形象，而且要能让幼儿看见图画就能想起所要理解和掌握的内容。图示使用片段实录：师(让幼儿欣赏歌曲《大树妈妈》)：歌曲里唱了什么?有谁?大树长得怎么样?谁住在大树上?根据幼儿的回答，教师出示了两张图片。即：图示三里面第一行的蓝色和黄色图片。师：小鸟会在树上做什么呢?(出示第二行黄色图片。)大树听到了小鸟唱歌会怎样呢?(出示第二行蓝色图片。)幼儿根据图片的信息来回答教师的问题。教师理念剖析：这种类型的教师关注到了幼儿，把幼儿放在了活动主体的地位，因为幼儿需要仔细观察图示来回答教师的问题和掌握诗歌内容。但这种纯图画的图示不仅要求教师简笔画基本功要扎实，而且还要把握好简笔画内容所呈现给幼儿的度——到底怎样的画面内容适合不同年龄段的幼儿来观察和发现。另外，纯图画的图示对幼儿的观察能力、理解能力等提出了挑战。比如，图画中的一些细节幼儿难以发现。又如，幼儿难以将诗歌内容和图示一一对应起来。关注点：把握好简笔画内容所呈现给幼儿的度，根据不同年龄段幼儿的需要以及班级幼儿的能力水平来决定画面的内容。 三、功能多变型 这种类型的图示可以说是综合了以上两种图示的特征，教师根据教学设计思路，对图示进行创意性的设计。如：图示四中的两组图示。一开始教师通过紧密型图文结合的方式呈现，后来随着幼儿对诗歌内容的掌握，增加难度，出现了单独文字型图示。一般情况下，单独文字型图示在平时教学中出现的频率不是很多，往往配合其他类型的图示出现。图示使用片段实录：师：你见过大树吗?你见过的大树是什么样的?在幼儿自由回答后，师(出示课件中的一棵教师见过的树)：这棵树怎么样?这么高的树上会住着谁?根据幼儿的回答，教师出示图示四(a)中的第一行。在接下来的活动过程中，教师通过课件去引导幼儿发现大树和小鸟之间的故事，并出示图示(a)的其他各行，直至出示图示四(b)。教师理念剖析：教师先通过课件引导幼儿理解诗歌内容，这符合幼儿的年龄特点和认知特点。然后，再在幼儿回答的基础上呈现图示以帮助幼儿总结归纳诗歌的内容。这就有助于幼儿从口头语言学习转向书面语言学习，符合阅读的基本要求。在活动过程中，教师能够根据幼儿掌握知识的情况来调整教学思路和图示出示方式，使图示真正发挥了吸引幼儿注意力、帮助幼儿理解诗歌内容的作用。关注点：变化的图示能激发幼儿的学习兴趣，教师能否探索出更有效的图示变换方法，让图示成为课堂的另一个闪光点。 编辑：cicy        关键词：幼儿园语言活动教师教育理念