浅述早期阅读教育中的教学策略

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[摘要]早期阅读教学需要科学的策略，它们包括联想策略、语义策略、复述策略、表象策略等。


[关键词]早期阅读；教学策略


近年来，早期阅读逐步受到国内外幼教界的广泛重视，在新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，也首次提出早期阅读教育的观念。目前国外的许多研究结果表明，人的早期阅读能力在3-8岁就形成了，而人的阅读发展又可以分成两个层面的发展：一个是阅读技巧的学习，另一个是通过阅读获取信息方法的学习。一般来说，8岁以前的儿童最重要的是学会阅读技巧，这样他们在以后就可以通过阅读去学习各学科的知识，获取各方面的经验。因此，在3~8岁期间，我们要帮助孩子形成自主阅读的能力。然而，儿童不是天生就具备自主阅读能力的，如何科学地、有效地运用教育策略发展幼儿的早期阅读能力，帮助幼儿掌握一定的阅读技巧，就显得十分重要。下面我从四个方面谈谈我们是如何运用教育策略，深入开展幼儿园早期阅读教学探索和研究，以促进幼儿自主阅读能力发展的。


一、运用联想策略，开展前阅读活动，引发幼儿关注书面语言


在早期阅读教学过程中，教师运用联想策略指的是向幼儿呈现具体直观的事物，引发幼儿推想与之有联系的另一事物。换句话说，就是启发幼儿充分利用已有的知识经验，用相似、对比、接近、关系、配对等各种方式建立起新旧知识之间的联系。

(一)借助具体直观的实物形象，感知实物与汉字相似的结构，推测并阅读汉字

随着年龄的增长，幼儿活动范围的增加，孩子接触和观察到的事物越来越多，积累的知识和经验也越来越多，一旦出现新的信息，很快就能引发他们的经验联想。例如：在学习儿歌《伞可以做什么》活动中，教师先出示汉字“伞”，启发幼儿想一想，猜一猜：这是什么字?然后出示实物伞，引导幼儿观察实物“伞”的结构，感知实物伞的伞面、伞柄、伞撑以及汉字“伞”的相应结构，很快，幼儿都能够对实物和汉字进行比较，发现实物和文字之间的相似关系，并能正确地阅读汉字。这种经验的获得有利于幼儿产生探索文字的好奇心，实现从口头语言向书面语言的过渡。

(二)采用看图匹配现代汉字的方式，使幼儿了解汉字的含义，初步认识书面语言和口头语言的对应关系

图片是一种直观的书面语言信息，具有图解文字的功效，因此，更容易被幼儿接受和理解，借助于图片经验采用文字配对的方式建立相应的联系，能达到理解和阅读的效果。例如：早期阅读《从图画到文字》活动中，我们选择具有典型特征的象形文字和现代汉字，如：人、山、水、火、月、日等，采用看图匹配阅读汉字的方式，让幼儿通过观察简单的图形标记、象形文字以及现代汉字，感知图片与文字标记的相似，并尝试判断推测汉字的读音和含义，了解文字的起源，增长对书面语言的认识。在这样的阅读过程中幼儿还表现出积极的情绪和热情，从而有利于培养幼儿对汉字的阅读兴趣。

(三)采用观看表演的方式，理解阅读内容，感知语言文字的多样性

幼儿的思维具有具体形象和直觉行动性的特点，具体形象的表演能引起幼儿的关注和兴趣，还能帮助幼儿理解阅读的内容，更能激发幼儿参与活动的积极性。例如：早期阅读《早上好》，教师采用操作表演的方式：让身穿不同服装的四国娃娃玩具逐一边鞠躬边用不同的语言问候早上好，使幼儿通过视、听两方面感知动作、含义和语音。孩子们对外国语言很感兴趣，他们积极地模仿学习中、英、德、日四国问候早上好的语言，在不知不觉中不仅学会了四句问候语，知道它们所表达的共同含义，初步了解不同民族的服装文化和文字结构，而且能感知到书面语言文字和口头语言表达方式的多样性。


二、运用语义策略，引导幼儿探索识字规律


对学龄前儿童来说，早期阅读不是进行专门的认读汉字训练，但是为幼儿提供相应的阅读经验将有利于幼儿识字。语义策略就是指在幼儿阅读学习过程中，引导幼儿根据阅读材料的性质对其进行语义编码，从而提高识记效果。

(一)观察相同偏旁的汉字，初步了解构成汉字的简单规律

幼儿的认知特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象生动的阅读内容。例如：认识常见的“口”字旁的汉字，采用出示唱歌、喝水、吹蜡烛、吸饮料等动作图片，并结合出示相关的汉字，启发幼儿阅读图片，理解含义，尝试推测认读相应的“唱、喝、吹、吸”等汉字，知道它们都有一个共同的“口”字旁，都与嘴巴的动作有关，这样不仅能增强幼儿对汉字的识记效果，还能引发幼儿猜测“口”字旁的其他汉字。将这个经验延伸扩展，我们还开展了认识“木”旁字、“宁”旁字、“足”旁字等前识字活动，这些有一定规律可寻的文字，能帮助幼儿了解形成有关书面语言文字的粗浅知识。幼儿对周围环境中出现的汉字开始特别关注，我们常常发现孩子会主动地认读周围环境中的汉字，并根据自己的识字经验，猜测不认识的汉字，可见，幼儿阅读汉字的兴趣有了显著提高。

(二)认识自己的名字，感知姓名、口语与具体幼儿的关系

随着幼儿年龄的增长，孩子开始逐渐对自己的名字感兴趣，认识和学写自己的名字渐渐成为幼儿的需要。在日常活动中，我们鼓励幼儿关注自己的名字，例如：观察值日生安排表、评比栏、幼儿美术作品、幼儿操作材料上的名字，使孩子熟悉自己名字的结构。此外，我们还组织大班的孩子以小组为单位，向同伴展示和介绍自己的名字，鼓励幼儿关注同伴的名字，哪些小朋友的名字是一样的，哪些是自己熟悉的汉字，使之成为有意义的过程，培养幼儿乐意观察姓名，知道名字代表某一个具体的同伴。与此同时，我们还充分利用家长资源，请家长在家中指导孩子学习写自己的名字。在幼儿园教师也会给幼儿提供写自己名字的机会，并关注孩子的握笔和书写姿势，培养孩子良好的书写习惯。

(三)运用图夹文的形式，尝试通过图片语义，猜测书面语言

幼儿的生活经验是有限的，只凭口头语言的传输欣赏文学作品有一定的难度，采用图夹文的形式向幼儿呈现完整的阅读材料，能为幼儿阅读书面文字语言提供直观形象，为幼儿今后独立阅读书面语言起铺垫作用。

图夹文是将书面语言中的关键词语，用小图片的形式反映出来，小图片可以放在相应的文字旁边，也可以替代相应的关键词语。小图片实质上成了书面语言文字的直观标记。在幼儿原有经验的基础上，他们能根据图片的性质对其进行语义编码，很快就在图片、文字和口头语言之间建立起对应的联系，从而帮助幼儿了解书面文字的内容，感受作品的结构，有序地记忆并讲述材料。例：童谣《小板凳歪歪》――小板凳歪歪，上面坐个乖乖；乖乖出来买菜；上面坐个奶奶……这篇童谣朗朗上口，简练易懂，我们在每一句童谣的关键名词旁边配上相应的图片，虽然幼儿不认识文字，但旁边的小图片直接暗示着这些关键词语的内容，这样，幼儿不仅可以清楚地观察、感受到儿歌句末与句首重复连接呼应的关系，同时这些图片还可以帮助幼儿记忆和把握儿歌语言的顺序，为幼儿以后独立、自主地阅读书面语言奠定了基础。

(四)在阅读欣赏文学作品的过程中，自然而然地观察和学习相应的汉字，有利于幼儿对书面文字的关注和朗诵

有趣的图文并茂的故事、有实在意义的文字，能够帮助幼儿形成有关书面语言的初步知识。例如：阅读故事《国王生病了》，讲述一个国王生病了，医生建议他多多运动，并开了一张运动计划表，教师重点引导幼儿阅读运动计划表上写有“星期一――星期日”的汉字，并向幼儿提问：医生给国王开的运动计划表是什么?教师根据幼儿的讲述在相应的汉字后面画上简单的图形，如：“星期一”的后面画一座山――表示爬山、“星期二”的后面画一匹马――表示骑马、“星期三”的后面画波浪――表示游泳等……在文字和图片的提示下，引发幼儿的口头语言以及表征意义的联想，从而有利于幼儿逐步认识书面语言的表意性质。在教师的鼓励下，幼儿后来还能边阅读运动计划表，边表演相应的动作。这种静态和动态相结合的阅读方式，形成了一种积极的综合式阅读联系，大大地激发了幼儿的阅读兴趣。


三、运用复述策略，培养幼儿表达书面语言的能力


复述在幼儿阅读学习中，有着举足轻重的作用。当然，过多枯燥无味的复述，易造成幼儿负担过重、注意转移、失去对阅读材料的兴趣。只有科学地运用复述策略，引导幼儿通过默读等内隐的或诵读等外显的练习，以及用自己的言语记述学习材料，才能够提高阅读效率。

(一)选择重复的阅读内容，有利于增强幼儿阅读的效率好的童话故事，和历史悠久的民间故事一样，情节中往往有重复出现的结构，这些特征符合幼儿的心理特点，占帮助幼儿建立对情节发展的预期，有利于幼儿记忆和复述。例如：童话《小房子》讲述了一只小老鼠和四个逐一出现且大小不同的动物朋友住进小房子的故事，动物们的语言和动作相同，只是住进小房子里的人在不断地增加。阅读和倾听这些重复对话和情节，成人可能会觉得单调，但是，幼儿一点也不觉得枯燥，并且乐此不疲，在重复和预期中，他们能够较轻松地跟人和复述，取得较好的阅读效果。

(二)根据幼儿的认知特点，开展有效的复述活动，能维持幼儿对学习材料的注意，有助于幼儿将学习材料保存在记忆中

根据阅读材料的具体特点，我们经常采用以下五种方式：

1．自主阅读复述。例如：幼儿独立阅读、结伴交流阅读、以小组的形式轮流阅读等方式，能让幼儿接近阅读材料，初步了解阅读内容，体验和分享早期阅读的快乐。

2．采用多媒体的教学手段，激发幼儿的阅读兴趣。例如：故事《我被亲了好几下》，根据画面文字内容“爸爸亲妈妈一下”“我的鞋子亲石头一下”“我的头被鸟大便亲一下”……配―上相应的动作画面，让幼儿边听文字讲述，边逐一观察欣赏动画画面，从而营造了良好的阅读情景，有利于幼儿正确地复述阅读内容，对以后开展的仿编活动也能起积极的引导作用。

3．借助提问的方式，建构起复述的提纲，帮助幼儿掌握复述的要点。例如：在阅读童话故事《小房子》过程中，教师提出下列问题：谁来了?――它看见了什么?――它说什么?――小房子里的人说什么?――后来怎样了?使幼儿根据提供的线索，清楚有效地复述阅读材料。

4．在幼儿基本了解阅读内容后，师生分角色复述阅读材料中的对话或情节。教师与幼儿间的这种相互作用，能提高幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿获得最佳的阅读效果。

5．幼儿扮演角色，在表演活动中愉快地复述文学作品。例如：在幼儿熟悉《小房子》故事后，教师可以用玩具在活动室里布置一个小房子，并提供相应的动物头饰让幼儿扮演角色，用身体语直和口头语言表演复述故事；还可以利用木偶、指偶扮演小动物表演。丰富多彩的表演活动激发了幼儿的学习兴趣，使幼儿的多重能力得到培养。


四、运用表象策略，培养幼儿的书面表达能力


所谓表象策略是指引导幼儿依据文字材料的表述内容进行绘画、图解或在头脑中将学习材料形象化，然后再根据形象材料的内容进行语义概括，这样在大脑中便会建立一种强有力的搭配(语义和表象双重编码)，从而增强记忆的效果。

(一)通过阅读有趣的故事画面，引导幼儿进行简单的前书写描画活动，培养幼儿对前书写活动的兴趣

在前书写活动中，我们采用有趣的游戏方式，让幼儿描画或练习简单的汉字笔画，例如：添画栏杆“I、―”，鱼勾“』、[”，鱼刺“／、＼”等，通过轻松愉快的书面描画游戏练习，帮助幼儿掌握正确的书写姿势，增强幼儿写写画画(近似于书写)的经验，培养眼手协调，形成良好的书写习惯，为孩子终生学习打基础。

(二)尝试用绘画或图表的方式表达或迁移自己对作品的理解和想法，尝试与同伴合作制作图书，建立起初步的“读”和“写”的信心，逐步培养幼儿书面表达的能力

例如：故事《国王生病了》，在幼儿阅读医生给国王制定的运动计划表的基础上，鼓励幼儿给国王制订运动计划表。7人为一小组，每组有一套写有“星期一――星期日”的汉字白纸，启发幼儿与同伴商量合作，鼓励幼儿想出一个运动项目画在纸上，例如：踢毽子、跳绳、打羽毛球等，最后，将幼儿的运动计划订成一份完整的运动计划表，让幼儿按照星期一――星期日的次序，在小组或集体面前交流计划表。如此，引导大家愉快地投入阅读，充分体验阅读和交流的快乐。

(三)依据原有作品的结构，进行迁移和仿编，并学习用图夹文的书面表达方式仿编故事和诗歌，为幼儿学习用书面语言的方式进行表达和交流提供路径

例如：诗歌《秋天的颜色》――菊花(图片)l兑：秋天是黄色(黄色标记)的。枫叶(图片)说：秋天是红色(红色标记)的。松树(图片)说：秋天是绿色(绿色标记)的。大地(图片)说：秋天是彩色(多种颜色的彩色标记)的。师生共同观察、阅读图夹文形式的诗歌，了解诗歌运用文字、图片和标记的表现方式，为幼儿进行书面表述扫清了障碍。然后，鼓励幼儿参与仿编诗歌，并启发幼儿也运用图夹文的表现手法记录自己仿编的诗歌。教师可以提供这样的操作材料：xx说：秋天是xx色的。让幼儿在纸上能够大胆地进行仿编表述。如：苹果(图片)说：秋天是红色(红色标记)的。梨子(图片)说：秋天是黄色(黄色标记)的。……还可以将幼儿仿编的诗句订成一本诗歌集《秋天的颜色》，让幼儿在集体面前、在图书区、在爸爸妈妈面前讲述自己描写的诗歌。这一张张图夹文书面信息里，蕴涵了孩子们对阅读的理解，表达了孩子们对自然的关注，体现了孩子们丰富的想像，展示了孩子们大胆的笔触，标志着孩子们的语言阅读综合能力正向着书面化、多元化的方向发展。

综上所述，在早期阅读教育中，根据幼儿认知发展的特点，采用综合教育的手段，运用一系列多元的教育策略，不仅能激发幼儿早期阅读的兴趣，帮助幼儿习得早期阅读的经验，而且能积极、有效地促进幼儿早期阅读能力的发展。







        关键词：早期阅读教学策略