学习互助小组――教师自主学习的新型方式

         
在贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》的过程中，集体的讨论、学习已经不能满足部分教师成长的需要。传统的集体学习或分部的学习，是自上而下的学习，由园里根据计划统一安排，解决具有一定共性的问题，但针对教师个人的、解决具体问题的针对性较强的学习相对较少。由于每位教师自身发展水平的差异。教师们面临的问题是各种各样而又具体的，她们希望有一种学习环境可以有效地帮助她们解决实践中遇到的困难。为此，我们成立了“学习互助小组”。利用教师之间的资源来互相提供支持，共同讨论。解决一些在工作、学习和生活中出现的个性化问题，以期在每次活动教师都能获得一种满足感。
学习互助小组包括十二位不同年龄、不同年龄班任教、不同业务水平的教师，每位教师对于小组成员来说都是有价值的。按照“行动学习法”的模式，每次活动先进行三人小组的练习．其余成员观摩。三人小组分为陈述者、支持者、促进者。陈述者即提出问题的入，由她提出问题并向小组成员寻求反馈意见。支持者即对陈述者提出的问题，通过倾听和注意、回应和询问．帮助陈述者理清思路，寻找问题解决的策略，提问应是开放性的，而不可提出建议性的答案。促进者则协调小组成员的关系， 运用技巧达到小组成员之间有效互动的目的。在掌握了基本的互动方式之后，小组成员会省略观摩这一环节。
每次活动，小组成员都要带来一个在工作、学习或者生活中出现的问题。大家将各自的问题在小组活动开始时进行分享，判断哪个问题是迫切需要小组成员共同讨论解决的。确定主题后，参与讨论的所有成员三人一组讨论，并将记录的讨论过程呈现给大家。小组讨论不是给一个答案，而是给一个思路，是以一种开放的状态呈现给提出问题的成员和小组所有成员。大家再去对每个小组的讨论过程进行反思。提炼一种适合的方式或答案。提出问题的老师也会通过讨论对自身存在的问题进行有效的反思，再将这种反思带回到实践中，出现问题后再回到小组讨论，这样循环直至问题得到解决。
经过一段时间的实践，我们发现学习小组引发了教师对教育行为比较深层次的反思，养成了随时反思的习惯。每个成员要带着问题学习，向他人学习。向书本学习，大家集思广益，打开了思路。开阔了眼界，促进了教师个人专业水平的提高和小组成员的共同成长。


          关键词：学习互动小组