如何让批评更有效

        洲洲很爱发脾气，稍不如意就大哭大闹，打人摔物。教师的批评不但没有任何效果，他还会用“我不上这个幼儿园”“我不喜欢你”来威胁教师。洲洲是家里的小太阳，全家六个大人围着他转，平时总把“宝贝宝贝”挂在嘴上，还称他为家里的老大。洲洲在家里也经常发脾气，他小时候，家长不在意，觉得他可爱、好玩，现在家长意识到了，但毫无办法，只好迁就。(过度的溺爱和迁就使洲洲养成了在需要得不到满足时乱发脾气的习惯，这种习惯又因家长不恰当的强化而变得根深蒂固。)
每周五是分享日。那天，爸爸将洲洲送到幼儿园大门口就走了。洲洲到班里一看到其他小朋友手里的玩具就想起了分享活动，于是大叫起来，接着他就往外跑，嘴里嚷着“我要回家拿玩具”。徐老师看见了，拉住洲洲劝说道：“爸爸已经走远了，你今天先与别人一起玩，下次再带玩具来分享吧。”洲洲不肯，大闹起来。教师去抱他，他就用脚踢，还用手抠教师的双臂，扯教师的头发。我目睹这一切也去劝洲洲，结果也被他打，但我没向他妥协，而是没事似的将他抱到办公室里。 ．
我首先对洲洲进行冷处理，以平复其情绪。我把他放到椅子上，说了一句：“你坐着想一想。”接着，我顾自干事，但用眼睛余光观察这个一直以来受人关注的孩子倘若没人理会他会怎样。只见他一动不动地盯着我，不哭不闹，一副茫然的神情。也许他对我的沉默很疑惑，正在揣摩我的想法。(沉默既能给教师平复情绪和思考的时间，也能给孩子平复情绪的时间和思考自己的行为后果的机会。但是沉默的时间不宜太长，否则孩子会分心，会忘了刚才发生的事情。)
接下来，我着手处理洲洲发脾气的问题。考虑到洲洲是个胆汁质的孩子，如果直接批评他，他很可能会不服气，于是，我拿起一本书，边看边感叹道：“这个小朋友脾气真大，把老师打伤了。”“哎呀呀，真糟糕。”……洲洲被我断断续续的话语吸引住了，着急地凑过来问：“怎么啦?”我假装没听见似的不理他，继续看书。洲洲则在一旁认真地观察我的表情。“不好了，老师伤得不轻，医生说要挂盐水，唉!”我叹了口气。这时洲洲已经耐不住了，他急切地摇着我的手：“朱老师，把这个故事讲给我听吧。”看着洲洲企盼的目光，我用缓慢的语调自编了与洲洲发脾气情景相似的故事。洲洲听得很投入，一边听还一边嘀咕：“这个小朋友不好，他打老师，我不喜欢他。”我抓住时机问：“你想做这样的小朋友吗?”洲洲好像意识到了什么，使劲摇头。这时，我把洲洲拉进怀里，抚摸着他的双手，温和地说：“刚才，老师为什么把你抱到办公室?…“因为我发脾气，打老师。”“你为什么打老师?”“我想自己回家拿玩具。”“一个小孩单独走回家可以吗?”“不可以。”“老师知道你很想与小朋友分享玩具，但你可以下次带来，他们也会高兴的。…“我知道了。”“如果你被别人打，你会不会疼?你妈妈会不会难过?…“会的，妈妈说我是他们的宝贝。”“那徐老师也是朱老师的宝贝，你打徐老师，让朱老师很难过。”洲洲不语，但从他的眼神里可以看出他知错了。(教师针对洲洲的个性特点，采用诱导的方式和他展开讨论，使洲洲认识到了自己的错误。期间教师的非语言交流方式如语调、眼神、拥抱和抚摸，为孩子营造了一个安全的可信赖的环境氛围。)
最后，我试着与洲洲探讨怎样改正错误。我先肯定洲洲：“你认识到自己错了，说明你进步了。”然后与他讨论：“以后遇到这样的事情怎么办?我们一起想想办法好吗?”经过商讨，我们列出了洲洲认可的几种办法：(一)有什么要求要清楚地说出来，不能动手打人；(二)想发脾气的时候先去喝一杯水；(三)发脾气的时候想想朱老师。(教师与孩子一起商讨可行的方案，目的是让他知道发脾气时该怎么做。)
后来，教师、家长和小朋友都反映洲洲有变化了，能学着自我控制，发脾气的次数少了。我也经常到班里去看洲洲。这时洲洲会很高兴地告诉我，“我今天只发了一次脾气”或“我今天没有发脾气”。家长也告诉我，洲洲在家里发脾气的次数少了，会用语言来提醒自己了，如“我要把话说得慢一些”。(要使批评产生效果，需要有后续措施。比如教师可适时地监督提醒，坚守自己与孩子的约定，对孩子点滴的纠错行为进行表扬等，从而逐渐使孩子从他律转为自律，形成良好的行为习惯。)
任性、爱发脾气的孩子的转变需要时间，更需要巧妙的方法。教师要根据孩子不同的个性特点和场合，采取有针对性的策略进行引导和批评，并教给孩子一些调节情绪的方法。久而久之，孩子一定会改变爱发脾气的不良习惯，拥有健康的情感。


          关键词：批评