幼儿园教师教育研究方法

　　幼儿园教师教育研究方法(methods of kindergarten teachers educational research) 幼儿园教师教育研究的方法有多种，其中，行动研究法是适于幼儿园教师运用的最主要方法。行动研究法在20世纪40年代中期由美国心理学家勒温(K．kewin)首先提出，最初在心理学、民族学领域被运用，50年代后期有人开始在教育研究中运用。行动研究法强调教育实践活动主体的行动与研究相结合。幼儿园教师运用行动研究法进行教育研究可以按以下步骤进行：
　　①发现问题。在实际教育工作中，幼儿园教师要通过自己的观察和思考，发现实际存在的问题。发现问题是教育研究的起点。
　　②界定问题。教师要从所发现的问题中选定研究的主题，了解解决问题的本质和范围，诊断问题存在的原因，为采取适当的行动、有效地解决问题奠定基础。
　　③文献探讨。进行文献探讨，了解前人的研究经验和研究成果，是行动研究中不可或缺的一个环节。在确定了研究问题和目的之后，教师应深人探讨有关文献，以便从他人的研究中获得方法和理论方面的启示，用来指导行动研究。
　　④拟订计划。拟订行动研究计划十分必要，这有助于克服行动过程中的随意性和盲目性。一份完整的行动研究计划应包括研究计划标题、绪言、研究目的、研究对象或范围、研究方法及步骤、时间安排等。
　　⑤设立假说。假说是对某种行动可能产生某种结果的预测，是未经证实的结论，是行动的根据。假说能帮助教师明确研究的内容和方法，能使所研究的问题更加明确，研究方法更加得当，资料收集更有针对性，从而避免行动研究的盲目性。
　　⑥收集资料。收集资料的目的在于验证假说。教师根据假说付诸行动，同时又须在行动过程中收集有关的数据、资料，以评估行动的效果如何，是否需要改进和怎样改进。行动研究法是一种综合的方法，本身并没有特定的收集资料的方法，因此，教师必须借用现有的各种科学的方法，如观察法、问卷法、调查法、实验法、访谈法等收集资料。
　　⑦实施行动。行动研究法的特点之一是边行动边研究，在行动中可以并且应该不断地反思和改进行动。教师要根据信息定期或不定期地评估实施的行动是否正确、有效，并根据所获得的事实资料修正原计划的缺点或失误，不断改进计划。
　　⑧评价效果。研究结束后，教师将所获得的研究资料转为有意义的统计资料，以供解释结果和预测之用。在分析资料时，应兼顾统计学上的意义和实际意义。解释结果须客观，要特别注意行动研究所得到的资料的特殊性，不要轻易作出将某种成功的做法类化应用到其他情境的推论。