教学方法：让幼儿学会学习

        一般而言，我们总是把“教”与“学”视为两个概念。“教”指教师的行为，“学”指学生的行为。而所谓“教学”，顾名思义，就是指教学生学习。更准确地说，“教学”不是教学生知识，而是教学生学习知识。当下的课程改革，让教师在教材选择和使用上拥有了更大的自主权，因此，一些教师在选择和研读教材上花费了很多的时间和精力。但是，从教学效果看，教师的研究似乎仍然没有改变孩子被动学习的现实，因为，教师还是在把自己理解的所谓“知识”灌输和传递给孩子。我认为，作为教师，教学研究的重点应该放在研究孩子上，应该从了解并尊重孩子的学习特点入手，进而帮助孩子学会学习。有一个大班的数学游戏——“猜数字”。通常的玩法是：请孩子随机在1～10中猜一个数字，然后说出数字，教师回答“大了”，孩子再往小的数字里猜；教师回答“小了”，孩子就往大的数字里再猜………显然，这个游戏可以训练和巩固孩子熟练掌握一组连续自然数的大小和顺序。但是，在做游戏的过程中，孩子并不一定真正明白为什么要这么猜，即并不明白游戏所蕴涵的真正价值。类似的游戏做多了，孩子就会习惯于等待教师来教游戏规则，孩子在游戏中学习的主动性和积极性就会受到影响。其实，任何知识与经验都是在“行动”与“反思”中整合而成的。无论是知识和经验的最初产生，还是知识和经验的再生产与传播，均离不开学习者的自我“探究”。于是，我改变了游戏方法，在和孩子一起玩“猜数字”游戏时，尝试把游戏过程还给孩子，让孩子在游戏中学会学习和探究。我把游戏的目标定位在：在猜1～10数字的过程中，发展孩子的有意注意、判断能力和推理能力。我希望让孩子通过运用已有的数序经验，从最简单的方法开始，自己想办法来丰富猜数字的方法；而同伴之间的交流与讨论起到了共同建构知识与经验的作用。在游戏中，我用提问的方法引导孩子自己去思考猜数字的方法以及如何加快猜数字的速度。以下是游戏中的师幼对话：幼：我想猜3。师：为什么你想猜3?幼：因为我想猜一个小一点的数字。师：你觉得1～10中哪几个是小的数字呢?幼：像1、2、3、4。师：既然有小的数字，那就应该还有大一点的数字?幼：对呀，8、9、10就是大一点的数字。师：你可以把你的想法告诉大家，看看能不能找到一个新方法。在这段对话中，我通过追问既了解了孩子的想法，又帮助孩子通过语言表述来整理和明晰自己的思路。孩子接着提问：“老师，你写的数字是比3大还是比3小呀?”师答：“比3大。”全班所有的孩子都举起了手……在猜了两个数字后，又有孩子提问：“老师，这个数字是比7大吗?”师答：“不是。”立即就有孩子猜出了这个数字。在接下去的过程中，我让孩子们轮流上来玩猜数字，从孩子们的一问一答中，我仔细地观察着孩子：能力强的孩子提问多，他们会用提问来缩小猜测的范围；而能力相对较弱的孩子急于直接猜数字，因此答案的准确性差。对于能力稍弱的孩子，我便出示数轴，让孩子先把不在答案范围里的数字去掉，缩小其猜测的范围。游戏方法的改变，让孩子体验到探索学习的乐趣。在整个游戏过程中，孩子不仅明白猜数字的目的，而且始终在积极思考，发现猜数字的窍门。主动学习让游戏充满乐趣。华东师范大学张华教授曾这样说过：“大多数的学习都发生在阐释之中，教师为什么要垄断明晰自己观点的机会呢?当儿童解释的时候，解释不仅来自他们自己，连问题也来自他们自己。儿童开始学会依靠自己来判断所认知和相信的事物。只有在这个过程中，儿童才会慢慢地意识到——原来知识是人主动构建出来的，也包括‘我的构建’!”编辑：cicy        关键词：教学方法.幼儿.学会.学习