多种措施保障，促新教师专业发展

         
随着城市建设的蓬勃发展，我区幼儿园新园所大量增加，随即大量引进新教师，这使我区学前教育呈现出前所未有的朝气与活力。但是，教师资源的紧缺使得新教师的来源不得不由以往单一的师范毕业生引进转为向整个社会招聘，从而导致新教师背景各不相同，相关专业技能、理论储备的水平参差不齐。我们深知，建设一支师德高尚、理论丰富、观念更新、勇于探索的高素质教师队伍，是推动幼儿园可持续发展的不竭动力和重要保障。然而，幼儿园在大量招聘新教师的同时，也面临着一个最实际的问题，这就是如何培养一支有责任感、对幼教事业充满信心、有良好教育素养的教师队伍。如何跨过这道坎儿，以保证今后大踏步地在幼教之路上前行，我们有了以下的思考与实践。  一、人文关怀助成长从离开学校踏入社会的那天起，新教师就面临着从学生到教师的角色转换。从听课者到授课者的变化，使他们不仅要面对几十个个性不同的幼儿，还要与领导、同事以及形形色色的家长打交道，加之幼儿园二期课改的实施和教育理念的不断更新，常使新教师们不知所措，甚至面对繁杂的工作有些茫然，毫无头绪。针对这些情况，幼儿园该如何帮助新教师树立信心，理清思绪呢? 首先，要在思想上给予关怀，注重教师的“精神成长”。我园经常开展“为人为师为学”的师德建设讲座，帮助新教师树立良好的工作态度，把“教师”这份职业当成一份事业，而不仅仅是一种谋生的途径。我园还组织园内党员不定期地与新教师进行思想交流，了解他们工作中的实际困难，给予一些行之有效的指导意见，帮助他们顺利转型。 其次，生活上给予关心。我园党支部的“温暖送群众”家访活动让每位新教师及其家属都感受到了集体的关爱。对外地来沪的教师，我园解决他们的住宿问题，并且时常前去宿舍嘘寒问暖，让新教师倍感亲切。 再次，工作上给予照顾。我们帮助新教师寻找自身与优秀教师间的差距，共同制订“自我发展三年规划”，提供机会使他们逐渐达到目标。我园为每位新教师设立“成长档案”，记录他们的成长过程，其中有成功的案例，也有失败的案例，但这一切都是他们成长道路上的财富。每次教研活动，我们以“你有困难我来帮”作为序曲，倾听每位新教师的困惑，帮助他们“排忧解难”。如我园新教师常感到班级“常规”工作很难抓，但是他们常常只发现问题，却不能解决问题，缺乏有效的教育策略。老教师们你一言，我一语，对一个问题时常会给出多个解决方案，这使新教师有了豁然开朗的感觉，明白了“原来常规工作并不是那么困难，持之以恒才是关键”。新教师是带着问题而来，满载答案而归。  二、多元培训促发展多元培训是促进新教师专业发展的有效方式之一。我园从教育教学和专业技能两个方面对新教师开展了相关的培训及指导。 1．各类工作的岗前培训暑假中，我们对全体新教师进行了各类案头工作的岗前培训，要求每位新教师制订工作计划，其中包括班级计划、月计划、区域游戏计划等，使新教师明确我园教育教学计划制订的格式、内容及意义。新教师的计划完成后，由搭班的老教师帮助新教师寻找计划中存在的问题，并且提出修改建议。虽然，新教师制订的计划不是很到位，但经过一次次的修改，他们对案头工作有了比较清晰、全面的了解。 新教师上岗后，我们对他们的教案也给予了特别的“关照”，仔细翻阅新教师的每一份教案，并及时进行反馈。新教师在预设集体活动时，往往由于缺乏经验，对幼儿年龄特征不了解，导致目标定位太高＼内容太多等问题，尤其是非学前教育专业毕业的教师，时常把“写目标”和“写过程”混淆，对重点和难点的分析不够。针对以上问题，我们组织开展了“设计集体教学活动需思考的问题”研讨活动，帮助新教师理清设计集体教学活动的思路。 2．多形式的跟班带教“师徒结对，跟班带教”是幼儿园培养新教师最简单、最有效的方式之一。如何让新教师学得更多，我园为此形成了“一徒多师”和“一师多徒”的带教形式。在班级教师的搭配上，都实施新老搭配，老教师在一日活动组织及家长工作上都给予了新教师精心的指导，自然而然成为了新教师的师傅。另一种方式是让新教师与教育教学有一技之长的教师结对，形成艺术课程的指导带教。如大班组的王老师是一位在美术教学上很有想法与创意的老教师，她带教了中大班的新教师。每次上课，除了“小学员”听课外，教室里还坐了一排“大学员”。有新教师开课时，她能给予新教师教学上的指导与帮助，小到绘画指导，大到过程的设计，王老师都手把手地教授，使新教师在专业上得以快速成长。另外，我园也积极组织新教师参加市级、区级培训班，领略园外的别样风情，使新教师把握最新的教育动态。 3．突破“常规所课”的指导方式在以往的听课指导活动中，听课者常常拿着记录本从头听到尾，然后进行课后评析，指出新教师的不足之处。但是，新教师往往由于紧张，自己都回忆不起刚才上课时的情景，而听课者提出太多的不足，也很容易打击他们的自信心。因此，我们更多地采用“同上一节课”的方式，给予新教师间接指导。如新教师设计活动后，老教师帮助修改，再听新教师的课，课后给予反馈；出现问题时，老教师及时“救场”，避免因常规问题引起课上不下去的尴尬局面，也间接地让新教师明白怎样的教学策略更适合幼儿。对于需要多个课时完成的教学任务，我们让新老教师共同备课，上第一课时让老教师执教，新教师听课，第二课时则反之，长期以往，两人的配合默契度提升了不少。 有时，我们也采用“现学现教”的带教形式，让新教师从模仿开始，如我们的新教师今天看了师傅的教学活动，明天就在自己班上“小试牛刀”，虽然是模仿，但也慢慢摸索出了课堂教学的一般规律。 4．加强专业技能培训提高专业技能是提升教育质量的关键。幼儿园教师应该具备的技能在职前培训时大多有所涉及，但在实际工作运用中，却常常不能得心应手，尤其是向社会招聘的新教师，他们掌握的专业技能是非常匮乏的。因此，加强新教师专业技能培训，势在必行。根据幼儿园教师技能必备的相关要求，我们在开学初就制定了《新教师技能考核标准》，让每位新教师对技能达成度做到心中有数，并主动往这个方向努力，及时做到缺哈补啥。 同时，落实教师培训，建立培训制度。教师培训要根据幼儿园的实际需要制订培训计划，确保培训的坚持性和有效性。在技能培训上，还可聘请专业人员加盟，如工艺美术、幼儿书法等，以集体培训和个人培训相结合，确保专业技能的稳步提升。  三、实践展示提升自信为新教师搭建教学交流平台，是我园园本培训的任务之一。会上课，首先得学会听课、评课。我们抓住一切可以观摩优质课程的机会，让新教师广泛听课。区级骨干教师为大家展示的精彩活动使新教师们感慨万分，但在评课时，除了说“这个活动很好”“互动很不错”“老师很亲切”之类的赞扬外，却再也说不出实质性的问题或观点。学校里学的理论知识这时好像都没法和实际联系起来。与其相反，老教师开始评课时，从目标制订的适切性、教具准备的层次性、流程设计的递进性直至活动结束后需要教师跟进教育的策略等方面，都进行了详细且有深度的评价，让新教师真切地了解了“评课”的内容和要素。多次的听课评课活动使我园新教师从被点名发言转为主动发言，从不敢说转为大胆说，从“无话可说”转为“有话可言”，新教师的自信心大为提升。 在多次观摩优质课程后，我园的新教师都信心十足，开始主动承担教研组研讨课任务。在一次次的说课一试教一修改一再试教的过程中，新教师明白了许多通过书本无法感受的东西，知道了如何制订目标、如何掌握课堂节奏、如何设计环节、如何进行回应、如何反思，等等。这些问题的解决为新教师专业成长扫清了初步的障碍，也使他们展现出了自己的教学风采。 新教师的培养工作是一个永恒的话题，因为“没有最好，只有更好”。我们将继续探寻，为我园的新教师成长和幼儿园的整体发展尽一份力。