重视主体意识的培养，有助于幼儿社会性发展

         
我们在各地实验园做教研的过程中，最常被问及的问题是“培养思维能力和幼儿的社会性发展有什么关系？”。而当我们希望了解幼儿做课程后，在智力上有什么变化时，家长和教师除了谈幼儿思维上的变化外，往往给出更多这样的描述“孩子自信了”、“自理能力强了”、“做事专心了”、“能控制自己了”、“会和别的小朋友一起玩了”……

应该说，在研发和设计思维游戏的过程中，我们的初衷是希望孩子能够变得更聪明。出于国家有纲领性文件（《幼儿园教育纲要》）及相关要求，我们在考虑和五大领域关系时，对其各领域所涉及目标及内容，尤其是对各个领域所涉及的关键能力做了较为深入的研究和分析。

在查证资料及进行相关分析后，我们将各领域的关键能力锁定在：健康领域――自我保护能力及调节能力；语言领域――理解能力与表达能力；社会领域――交往能力与合作能力；科学领域――逻辑、推理及判断能力；艺术领域――创造能力与表现能力。

我们认为，以思维发展促进幼儿各领域的这些关键能力的发展更切合幼儿思维游戏课程总体目标的指向性和课程结构的实际要求。因此，各领域所涉及的关键能力既成为思维游戏课程各单元类别活动目标与内容所关注的重点。也就是说，在研发与设计思维游戏课程时，我们基本上把握住每个领域的关键能力，将其培养内容与方式融入到了以智力结构理论为基础的、就思维能力的各类别为主要形态的单元活动中。

我们在分析和把握五大领域各关键能力时，尤为对社会领域的目标及其实现过程给予了特别的关注，因为幼儿的社会性发展更为依赖社会环境及其社会实践。然而我们也注意到，人的社会性要获得良好的发展是要以一个人的主体意识的形成与完善为基础的。而这一形成与完善的过程是和我们平时所提出的对幼儿社会性发展的内容与要求有区别的。如，在谈到培养幼儿与社会性相关的目标时，我们会在目标中这样描述：“有礼貌，能主动问客人好”；再比如，我们会用：“洗手时，会排队，知道轮流等待”；还有：“能够谦让”等等。从这里，我们可以看出，“有礼貌”、“谦让”等是一个结果，是最终所要达成的目标，而“能问客人好”、“会排队”只是这结果中的一种表现形式。事实是，这就是我们现在的所谓培养过程。也就是说，我们把所要达成的培养目标混淆成了培养的过程。也可以这样说，我们还没有真正理解现在所提倡的“重过程”，我们的教育在某种程度上也还是落在一些表面形式与追求的结果上。这就是之所以我们让一个人接受了一辈子的的“有礼貌”的教育，而这个人在面对另一个人时，最终连一句起码的“你好”也不会使用的根本原因。

由此我们发现，不管我们是直接将结果告知于幼儿，让幼儿直接按照我们希望的结果做，还是我们变换了多种形式引导幼儿间接地模仿和练习，总之，我们也还是一直在结果上下功夫。真正的问题是，我们忽视了一些非常重要的东西，那就是这些结果应该来自于“哪儿”。如果这些结果始终是受制于由我们所施加的外力的影响，那我们将会还象以前一样，失望于我们对教育所付出的努力。如果让幼儿在成长的过程中，不只是因为我们使用各种手段强加给他们这样那样的结果，而是他们所要做的一切更多的是出于他们内心的强烈需求与所逐渐具备的能力，那才会是我们真正希翼得到的结果。也就是说，我们所要的结果应来自于一个人真正的主体意识的形成与完善。而这一形成与完善的过程，才是我们的教育所真正要考虑和要做的事。

所谓主体意识就是指在对象活动中作为主体的人所具有的本质意识，即人的主观能动性，是主体同客体相互作用时由自身一定的素质结构所产生的功能表现

人的主体意识大致体现在这样几个方面：独立、自制、专注、秩序、合作。

“独立”在人的发展过程中，尤其是在社会性发展方面所具有的价值在于自信与自主。因为做为一个独立的人，意味着他（她）有充分的自信，有了自信才可能得以摆脱对他人的依赖而获得自主。一个人的自信源于他自己本身拥有足够的能力，对于所要应付的事情具有较高的把握程度，这样的自信是真实而不盲目的。

因为意识到独立所拥有的价值，我们在设计任何一种课程时，都要思考课程内容及形式的设置上，应有足够的活动内容是让幼儿对某项“任务”进行个体操作并独立完成的。当然，这样的活动设计需要预先设定难度梯度，使幼儿能够在每次成功的完成某项任务的基础上，进一步有勇气和信心接受新挑战。



如，在《钓鱼》（小班）单元的活动中，做课教师提出是不是可以打乱活动的顺序，从难度较大的活动做起，和幼儿一起共同解决难题，在此基础上再由幼儿做前边的内容，从而独立完成相对容易的活动。教师们提出的意见是有她们的理由的，尤其现在我们提倡探索式学习和发现学习。但是，如果我们从幼儿发展中的独立性培养问题及幼儿的年龄特点考虑，我们建议教师尽可能按活动设计进行。因为和教师一起分析幼儿的年龄特点时，教师也确实认为小班幼儿更适合循序渐进的学习方式，尤其是应该使年龄越小的幼儿越要获得更多成功体验。

很多初做思维课程的教师，都曾为大量的操作材料（幼儿人手一份）而苦恼。当建立了一定的操作常规并随着幼儿独立动手能力的增强，教师的苦恼逐渐转化为了对这些操作材料的依赖和喜爱。也确实只有人手一份的操作材料，才有可能给幼儿提供更多的独立完成任务、解决问题的空间和机会。

自制对于人的社会性发展来说，它的价值更多体现在能够使一个人产生目标明确的自觉行为。因为具有自制力的人会使自己的行为呈现出自觉性，而非受他人的控制和摆布。因而具有自制力的人往往能够为一个明确的目标而自觉自愿地付出。

基于这点考虑，我们在设计活动的目标时，就把目标设置的重点放在化外部目标（我们认为应该让幼儿达成的目标）为幼儿自身发展的内需目标。因为幼儿的自觉行为更多出于喜爱、喜欢和生理上的需求。那么游戏性、兴趣性和操作性就是活动内容、形式、操作材料设计的原则。

谈到专注，我们更多的想到是一个人在认真而持久地做事时的那种神态，这就是专注的价值既热情和投入。很难想象，一个做事从来都是三心二意，不能真正投入的人怎么能够承担起一定的责任，又怎么能够获得成功呢！热情和投入可以使人长久的关注于一项事情（事业），从而获得一定的结果，并使自己在专注于某事时获得过程中的快乐。因此我们在课程的实施过程中，不可忽视要给幼儿创设能够使他们专注做事的条件与环境。所以，除了使活动具有较强的游戏性和富有趣味、使材料看上去漂亮和好玩，我们还要给幼儿创设具有简洁、明快和富于安全感的的环境。包括教师在教学中表现出来的沉稳和富有智慧的神态、舒缓而富有节奏感的语言。

因此，我们建议教师给幼儿创设相对安静和宽敞的操作环境，使幼儿有条件专注于所做的活动。同时，我们还建议教师把握幼儿操作的时间，在一个近20分钟的活动时间单元里，应不少于幼儿进行个体操作时间为12―15分钟。也有教师提出疑问，觉得幼儿在做活动过程中，过于专心和安静，显得不够活泼。当然，这虽然和教师看的活动类型有关，但是我们对此疑问也做了充分的讨论。比如，我们首先要看，幼儿是否对此活动内容表现出了足够的兴趣？从幼儿的操作过程中，我们是否借助材料看到了幼儿思维的活跃性？幼儿思维上的活跃往往比我们表面看起来的热闹要重要的多。况且，我们知道幼儿的一日生活里，真正能够让幼儿沉静下来，专注于某件事15分钟左右的机会并不多。当我们了解到专注对于一个人的未来发展有极高的价值时，我们更应为此要多做一些。

规则和效率无疑是由秩序产生的价值。我们可以看出，规则体现着公平，效率意味着结果。没有公平和毫无结果肯定会引发混乱。在人的社会中，尤为需要秩序。我们总觉得规则一定是我们成人给幼儿的，我们要教他们，要告诉他们，要给他们我们成人认可的现成的规则。其实，幼儿本身就有追求秩序的需要，这从幼儿在绘画和许多活动中的表现都是可以看到的。比如，越小的幼儿越是觉得“你有的东西，我也必须有”，这虽然是幼儿自我中心的一种外显，但是，从另一个角度看，幼儿在某种意义上，也是在要求一种公平。所以，在活动的设置及活动的过程中，我们应尽量为幼儿提供更能为其实现“公平”和“秩序”所需要的条件。如，规则的制定应为幼儿自身对活动秩序的需要所产生，或者依据幼儿的能力，引导他们自己亲自制定规则。我们尤其是让教师明白，我们几乎所有的游戏都是带有一定规则的，其本身就是要充分发挥规则的作用。当然，当幼儿真正意识到秩序是由规则而来，而规则制定后，还必须由大家（每一个人）来共同执行时，幼儿就已经融入了集体，其主体性得到了充分体现，其社会性也自然得到了一定程度的发展。

合作的价值就是要使一个人能够与他人共处。当一个人具备了与他人合作的意识和能力时，我们有理由相信这个人在社会性方面获得了良好发展，他完全可以自如的融入到社会之中了。所以在课程实施过程中，我们引导教师关注有关双人合作游戏、多人游戏和小组游戏、集体游戏出现的频率和这些合作性游戏所带来的价值。和教师共同研究如何充分发挥幼儿集体的作用并与课程设置中的合作游戏相结合，在这个过程中，教师也发现和创造了许多有益的方法。比如，邀请家长参与活动，带动幼儿进行合作性游戏；利用教师的大教具进行全班性的对抗性游戏，这里需要幼儿同时要作到与本组人员的合作团结，另一方面要跟对方进行对抗。

通过在思维课程中关注幼儿主体意识的形成和培养，并在实施的过程加以强调和指导，我们真正意识到了一个人的社会性发展不是简单的用结果来要求就可以达成的。它需要一个人在主体意识上的日趋完善为基础，使一个人所要做的一切更多的是真正出于他们本身需求以及要依靠通过培养过程而逐渐具备的能力。

特别强调

所谓主体意识就是指在对象活动中作为主体的人所具有的本质意识，即人的主观能动性，是主体同客体相互作用时由自身一定的素质结构所产生的功能表现。




          关键词：主体意识培养幼儿社会性发展