通过思维游戏说备课

         随着教师角色和孩子学习方式的变化，教案的设计不再只是教学步骤的体现，而是教师教学研究的一个重要途径。我们都知道备课是教师必备的基本功之一，它是展示教师个性化，创造过程的记录，它不仅仅是课堂教学的准备，它同时也是教师教学思想和教学轨迹的记录，更是教师认识自己，总结经验，成长提高的重要资料。
下面我就以我自己的这次教育活动实施前的备课过程来与大家分享，希望大家在我的这些回顾、反思、体会中共同思考，共同成长。
首先，我谈谈我们在教案设计中常见的一些问题
教学目标不够明确
教学重点把握不准
活动形式体现孩子参与不够
活动之见缺乏层次性
活动程序化缺乏创新等等
我是在今年3月份接到东方之星思维游戏课程的教研活动现场的任务。我选择了适合我班孩子特点的第3单元《马戏团》的活动之1《看表演》作为这次研讨活动的内容。下面我首先向大家简单的介绍一下《马戏团》这一个单元的基本情况：《马戏团》是符号评价类的游戏。就是说让孩子对数字、字母等一些符号信息作出判断的思维游戏活动。在这一单元里它包括了2个关键的经验：1、幼儿要能够按照数的顺序排列物体2、幼儿要能够借助表达方位的语言从左往右，从上往下，从高到矮等来确定物体的位置。
根据我查找的资料和我的理解我认为，要设计好一个数学教育活动，必须根据以下的步骤进 行充分考虑和安排：   
一、分析教材和孩子，确实把握本班幼儿的发展水平。这里所指的发展水平是指幼儿在教育方面的发展水平。有的教师认为，自己天天接触幼儿，已经很熟悉了，对幼儿的了解肯定很透彻，很深刻，其实不然。为什么这么说呢？这是因为，幼儿的身体、心理的发展 和成人是不一样的，尽管我们许多教师长期从事幼儿教育工作，但对幼儿的了解往往还是从成人的角度来揣摸 。要想真正了解幼儿，随时掌握他们的所思所想，教师就应该和他们保持密切的联系，和他们进行交谈（包括 集体、小组和个别的交谈），也可以通过倾听幼儿的谈话来了解幼儿。通过对幼儿的了解，我们才能掌握大多数幼儿在数学知识和技能方面  哪些掌握得好，哪些还有欠缺；幼儿最喜欢哪种形式的教学活动，最不喜欢哪种形式的数学活动；幼儿最喜欢哪些数学学具，不喜欢哪些学具；哪些幼儿有哪些长处，哪些幼儿有哪些不足之处等等。只有了解和掌握了幼儿的发展水平，教师才可考虑具体活动的目标，考虑所选择内容的范围和多少，考虑 设计的合理性与新颖性，才能胸有成竹地去设计幼儿教学活动。我们班是中班，但我们班儿童年龄偏小，很多孩子都才4岁，这决定了他们的精力集中的时间是比较短，所以我把“能在游戏情景中感受排序活动的有趣”作为了我的情感目标提出，并在活动的一开始就设计了游戏“对号入座”引发孩子活动的兴趣。活跃活动的气氛。
二、确定孩子学习内容选择合适的具体活动的目标。我们在确定每次活动的教学目标时，首先要考虑的是通过本次活动的学习，孩子们能做什么？目标确定包括情感目标、知识目标、行为目标。在确定目标的时候我们首先要看这个单元的单元目标，具体活动目标，还要考虑孩子的年龄特点，另外还应该注重新旧知识的联系。在第1次的试讲活动中，我想自己有10多年的教育经验了，而且对于数学活动我也比较熟悉，所以我只是初浅的把活动看看了，知道了这次活动是与序数有关，于是我将我的知识目标定位在了：1、幼儿有参与思维活动的兴趣。2、认识序数，能从不同方向说出物体的位置。3、幼儿能按老师的要求正确地取放游戏材料。在试讲后我发现本次活动它的重点是在判断上，从我的活动中我可以看出孩子们没有思维的过程，我的这次活动变成了一个典型的数学活动，于是我在教研组的研讨下，将目标改为了：1、能在游戏情景中感受排序活动的有趣。2、在教师的引导下理解序数简单的含义，并能从不同方向判断物体的位置。3、能按老师的要求有序地观察、安静地倾听、大胆地表述。这样我的目标就比较全面包含了听、看、说等方面的要求。
三、选择适当的教学内容，设计活动的具体步骤。在选择了合适的活动目标以后，  教师就可以根据活动目标和各单元的教法提示，考虑教学内容。在考虑教学内容的同时我对照书本中提到的教具认真地进行了分析。什么教具该什么时候出示，我还需要准备什么教具等等。从书本上看，本次活动形式比较单一，孩子们能操作的东西也没有。围绕目标怎么让这次活动更加有趣呢？所以我布置了一个戏台，增加了一些实物绳子、爬竿、圈设计成好象真正的在看“马戏表演”以吸引幼儿更积极地参加到活动中来。
四、考虑活动设计的合理性，进行必要的修改与充实。在活动基本设计好了以后，教师就要考虑设计的是否合理。此时，除了要考虑是否遵循了前面已提及的幼儿身心发展的特点外，还要考虑时间的长短是否合适。考虑自己的活动设计是不是难点太多，教师还要考虑在活动设计中，是否注重了调动幼儿的主动性与积极性，是否安排了幼儿操作活动、 参与探索活动的内容，活动设计是否合理，还有哪些需要改进的地方。我们在活动过程的设计中是否体现了“巧、活、实”。
“巧”就是我们环节之间的过度是否自然
“活”就是我们的教学方法要灵活，训练的模式要多样
“实”是我们的教学目标明确，过程便于操作实施
教师要善于结合实际教学需要灵活地有创造性地使用教材，对于教材内容和编排顺序，教学方法等方面可以进行适当的取舍和调整。