如何组织幼儿的谈话活动

        如何组织幼儿的谈话活动
我园很多教师反映：幼儿谈话活动较难组织，往往达不到预想效果。于是，我们将幼儿谈话活动的组织作为园本教研的课题，认真分析了幼儿谈话活动开展中存在的问题，并深入讨论，提出对策。
一、幼儿谈话活动中存在的问题
一言堂――教师说得多，幼儿说得少；个别能力强、活跃的幼儿说得多，大部分幼儿说得少，有的干脆闭口不谈，参与率偏低。
离题千里――幼儿谈话容易偏离主题，如脱缰之马难以回归正题。
听说分家――多数幼儿乐意自己说，却不愿听别人讲。在乱哄哄的局面中，听者听不清、说者说不好，幼儿各忙各的，缺乏规则意识，教师难以控制局面，经常是草草收场。
二、解决谈话活动中问题的思路
谈话即彼此对话，目的是让幼儿将已积累的生活经验与呈现的话题有机联系，融入自己的见解，运用语言陈述出来。选择适宜的话题是首要的，既要符合幼儿年龄特点，又要有一定的挑战性，以促进幼儿口语表达能力的提升。各年级组经过讨论，确定了话题与目标。（见表一）
表一：


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年  级
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话题
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谈  话  目  标
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大班
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春天
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幼儿通过观察，说说春天的景象，表达为春天做点事的愿望
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中班
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我会听
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帮助幼儿了解耳朵，培养幼儿保护耳朵的意识和良好的倾听习惯
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小班
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我的玩具
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幼儿说说心爱的玩具：形状、颜色、功能及喜爱的原因
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春天的素材很多，人们都亲身经历过春暖花开的季节，大班幼儿有了一定的经验，但要说出新意、谈出水平还有困难。改进幼儿不良的倾听习惯，是中班话题选择时要重点考虑的。教师重视了以前忽略的倾听习惯培养，话题选择针对性强，较好地体现了幼儿园保教并重的特色，体现了教育机智。
三、谈话活动的组织过程
我们采取的是“一课三研”的形式，在大班的“靶子课”上，隐约的脉络牵引着幼儿边观察边思考。“春天在哪里――你喜欢春天吗――你想为春天做点啥”这条主线在“示范课”上愈来愈清晰，大班幼儿口语表达能力十分出色：“春天在绿绿的草尖、在蒙蒙的细雨中，在小朋友快乐的身影里，在农民伯伯开心的笑容里……”伴随着《春天在哪里》的歌声，幼儿争相叙述自己的发现。“跟进课”的重心落在了幼儿情感体验和升华：“因为春天给植物换上绿色的新衣，所以我喜欢春天；因为春天给地球带来了温暖，所以我喜欢春天；因为春天给我们带来了勇气和力量，所以我喜欢春天……”幼儿活跃地思考，熟练地运用“因为……所以……”句式，很自然地联想到为我们幼儿园的春天、为家乡安庆的春天出点力，这种热情一直延伸到绘画、种植、大扫除等活动中。
在中班“我会听”的话题组织上，教师预设了两个句式：“我在××地方听到××声音。”“我喜欢(不喜欢)××声音。”有客观陈述，也有一定的情绪表达。将“如何保护耳朵”作为开放问题，鼓励幼儿与家长、听课教师和同伴交流，获取信息。随着活动的展开，幼儿的发言涉及了“乐音”和“噪音”这一互相对立的概念和3月3日“爱耳目”，可惜的是，教师虽及时捕捉了这些新信息，但只是一带而过，没有充分挖掘其生成价值。如果能请耳鼻喉科大夫做浅显易懂的专题讲座，就可以帮助幼儿详细了解耳朵构造和保护方法。幼儿有了相关的经验后，教师在一日活动中培养幼儿良好的倾听习惯，也许会事半功倍。
在小班“我的玩具”话题组织上，教师充分考虑了幼儿的年龄特点，从幼儿的最亲密的朋友――玩具那里寻找突破口。活动的一个亮点是，谈话前的环境准备非常充分，每位幼儿都带来了他们最喜欢的玩具。另一亮点是利用了听课教师资源。听课教师一对一地与幼儿交谈并协助记录。如果只有一位教师组织教学，就难以照顾到全体。需要强调的是，要允许小班幼儿不够规范的稚嫩的口语表述，教师的肯定和鼓励能增添幼儿说话的勇气和信心。
四、组织谈话活动后的思考
(一)培养良好的倾听习惯
1．创设安静有序的环境，注意座位的安排，使每个幼儿都在教师的视线范围内。
2．运用体态、眼神、手势等无声的方式暗示幼儿尊重他人，认真听同伴的发言。
3．利用“谁的耳朵最灵敏”“小小录音机”“传声筒”等游戏，要求幼儿准确复述他人的话语，从而达到认真倾听的效果。
(二)处理好预设与生成的关系
苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”因此，教学预设可以使教师将相关知识点把握得全面、透彻，对全班幼儿已形成的经验背景胸有成竹，有利于教师在谈话过程中信手拈来，激发幼儿思维过程中的兴趣点和兴奋点。如果幼儿没有按照教师预设的思路前行，可尊重、利用幼儿透露的信息进行重组，因为生成就是师幼共同的即兴创造，是“无法预约的美丽”。无论如何，我们应当处理好预成与生成之间的关系。
(三)选择的话题要贴近幼儿的生活
恰当的话题，使幼儿有话想说，有话要说。谈话目标的制订要具体，切忌大而空。教师可运用某些句式造句、扩展或补充句子、仿编或续编儿歌、故事结尾等操作性强的方法，幼儿易掌握。谈话活动中，教师可适时帮助幼儿理清话题的头绪，从点到面地说开来。
(四)教师需提高语言驾驭能力
1．教师的开场白或开门见山、或曲径通幽、或陈述、或反问，但必须吸引幼儿思考、回忆，将思维的细碎片段拼合成一句或一段精彩的话，与他人交流。
2．教师提问时，问题数量不宜过多。同时抛出两个问题易让幼儿顾此失彼，一个也回答不全面，因此，一次以提一个问题为宜。问题指向要明确，使幼儿能很快抓住问题的实质，进行有效思考后回答。
3．推敲应答方式：教师不要随意打断幼儿的话，自己抢着代答；可重复典型或别具一格的回答；多肯定、鼓励幼儿的回答。
4．斟酌评价语言，杜绝“真好、很棒、真聪明”等套话，教师应专注地倾听幼儿的谈话，觉察幼儿的点滴进步，发现幼儿创造的火花，以自己的真情实感，深深领悟，由衷赞叹，让幼儿学习教师的风范，感受教师的关爱！
编辑：cicy
          关键词：组织幼儿谈话活动