浅谈如何在思维课程中培养幼儿的学习自主性

[B]内容摘要：[/B]我们所处的时代是知识经济时代，能否不断创造，成为知识经济最关键之所在。培养创造性的人才成为世界各国着力研究的重大课题。而创新的核心是人，就人本身获取新知识的途径而言，需要学习者具备一种最基本也最重要的素质，那就是思维能力。没有较强的思维能力，就学不懂新知识，更谈不上运用和创造新知识。因此，知识经济时代呼唤加强孩子思维能力的培养。同时，当今的教育已有封闭式逐渐向多元化开放式发展，它强调创设开放的学习空间，建立互动的师幼关系，让幼儿在自主、开放的氛围中，建构健全的人格，促进全面发展。因此，培养幼儿自主性学习是及其关键的。：但如何二者有机结合，使幼儿获得收益一生的学习能力与习惯是一个新的课题。我园认识到其重要性，在引进《思维课程》的同时，制定了“在思维课程中培养幼儿的学习主动性”，通过研究与实践，取得了一定的效果。
[B]关键词：[/B]思维能力  学习自主性   语言指导策略  心理环境[B][/B]
思维能力是人终身发展的一种能力，它的学习和其重要性不能和钢琴、绘画、识字等这些技能训练相比较。在幼儿期培养孩子良好的思维方式，创造性思维习惯和解决问题的各种能力，直接关系到孩子以后学习、思考的方式方法，对学业的成败和人格的健康发展，有莫大的关系。认识到思维发展的重要性，我园引进了《思维游戏课程》。同时，幼儿发展的核心是主动学习，而主动学习则是幼儿学习的内在动力。培养幼儿学习的主动性，不仅对幼儿在幼儿园期间学习的成功与否带来直接的影响，而且对幼儿今后进一步接受正规学校教育乃至终身教育都有着极其深远的影响。它既关系到幼儿自信心的建立、活泼性格的养成以及好奇心、求知欲和各方面能力的发展，也关系到幼儿对待学习、对待自我和对待周围世界的态度。因此，培养幼儿自主性学习是及其关键的。因此，我园根据孩子的发展需要，制订了在思维课程中培养幼儿学习的自主性这一课题计划。我们以思维课程为切入点，通过一系列实践与研究活动，旨在在思维课程中激发幼儿学习兴趣，帮助幼儿积极、主动探索与表达，提高幼儿自主学习能力。
一、创设宽松和谐的心理环境，萌发幼儿的自主意识。
为幼儿创设自由、开放、宽松的环境和氛围，使幼儿放松的参与活动，容易产生愉快的情绪体验，能激发幼儿的活动兴趣，增强幼儿的自信心，自主性，因此，创设一个开放、宽松的环境是发展其自主性的必要前提。
在进行思维游戏教学时，我们努力为幼儿创设良好的心理环境，做到热爱幼儿、尊重幼儿，与幼儿建立真正平等的师生关系，让幼儿从教师的和蔼可亲中感受到一种宽松、愉快的氛围，一种没有紧张、没有压力的心理环境，从而在心灵深处乐意参与每一项教育活动。在活动中尊重幼儿、信任幼儿，了解幼儿的内心世界，倾听他们的话儿，接纳他们的观点，鼓励他们表现个性，给更多的幼儿创设参与活动的机会，提高参与广度，让众多幼儿在参与活动的过程中获得心理上的满足感、成功感。通过实践证明,参加思维课程实验班的幼儿,在这种氛围下,不但喜欢参加思维活动,而且在活动中积极主动思考，乐于表达自己的想法。宽松和谐的心理环境发挥了它巨大的作用。
二、运用适当的语言指导策略,发挥幼儿的自主性。
在思维课程中培养幼儿的自主性的研究中我们发现,教师的语言指导起着相当重要的作用。有关教育专家研究发现，许多教师会把游戏与真实生活混在一起来指导孩子，若运用的语言不当反而打断幼儿的思维活动。教师应好好运用在想象游戏中解说员的角色，有技巧地问一些相关的问题，这种教师与孩子的对话可使解说达到最佳的效果。研究中我们发现，教师在幼儿思维活动中运用不同类型的语言，既能提高指导活动的效果，又能保证幼儿在活动中的自主性得以发挥，还能促进幼儿在活动中学习能力的提高。经过研究与实践，我发现在思维活动中运用以下几种语言对培养幼儿的学习主动性具有良好的效果：1、情境性语言：情境性的语言能激发幼儿的活动兴趣,使幼儿易于理解和接受。尤其对小班幼儿来说，情境性的语言更是起着尤为突出的作用。如在《钓鱼》这一单元的“找朋友”这一活动中，主要是培养幼儿能按条纹数量和颜色排列的不同将小鱼归类。教师是这样运用语言的：“在蓝色的大海里，有许多的动物、植物，有红色的珊瑚、绿色的海藻、还有各种各样的鱼每天在这里开心地做游戏。瞧，一条大鱼游来了，我们快来看一看他穿着什么样的衣服呀？……”在活动中，教师运用情境性的语言，把幼儿深深吸引到活动能够中，幼儿认真观察着每条鱼的花纹的排列，达到了教育的效果。2、鼓励式语言：老师用鼓励式的表扬可以促进幼儿良好的行为习惯及规则意识的形成，而对于幼儿在活动中的某些不良行为习惯及违规行为，老师直接指出来，有时会挫伤幼儿的自尊心，影响幼儿活动的积极性。教师用一种激励式的正面语言，把希望幼儿出现的行为要求提出来，让他们知道该怎么做。如在活动中，有些幼儿在教师让把材料收好时，边玩边做，这时教师可以说：“佳佳小朋友这么快就把卡片宝宝送回家了，真能干。我们小朋友也来比一比，看谁最快把卡片宝宝送回家。”在这样的语言暗示下，既保护了幼儿的自尊心，又强化了幼儿的规则意识，有利于幼儿学习自主性的形成。3、启发式的语言：在幼儿操作的过程中，幼儿难免有错误的认识，这时作为教师，不应把答案告诉幼儿，而是应该用启发式的语言，引导幼儿主动观察、思考。幼儿由于幼儿的语言经验不足，教师的话语则更需要浅显易懂，简洁清晰，富有动感和色彩。比如在“送小鱼回家”的游戏中，有的幼儿观察不够细致，把小鱼送错了家，这时教师可以说：“我怎么听到有小鱼在哭呢，快来看一看，是不是有小鱼找错家了！”在这样的语言启发下，幼儿会主动仔细观察，找出找错家的小鱼。
三、注重个体差异，让每一名幼儿都获得满足与成功。
影响幼儿身心发展的因素是多方面的。由于每一个幼儿都来自不同的家庭，他们的先天素质、周围环境、生活条件以及所受到的教育有所不同，决定了幼儿的智力发展、兴趣爱好、生活经验、知识技能等都有所不同。我们要全面了解幼儿的差异尊重幼儿的差异。促进幼儿都能在自己原有的基础上得到最大限度的发展。在思维游戏活动中，我们首先通过观察，了解幼儿的年龄差异与智力水平的差异，在活动中有针对性的为幼儿提供不同层次的材料。如：《小胖猪》这一单元，主要是发展幼儿判断物体数量多少的能力。但通过活动观察，幼儿点数的能力相差很大，于是在操作时，教师为幼儿提供不同数量的小猪引导幼儿点数，与教师游戏。教师在游戏中根据幼儿的反应再不断地为幼儿增加小猪卡片的数量。通过这种方式，幼儿在活动中不断提高点数能力，并且与教师游戏的主动性很高。
四、家园互动，积极为幼儿积累生活素材。
数学家华罗庚说：“人们早对数学产生了枯燥乏味的、神秘难道的印象，成因之一便是脱离实际。”完全陌生、缺乏相应知识准备的学习，会使幼儿感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣。因而在实践中教师要让幼儿亲近生活，积累生活素材，使幼儿感受到思维活动与现实生活的密切联系。在进行思维课程的过程中，我们注重家园互动，充分调动家长的积极性，为我们的每一个活动做好孩子生活素材的积累，使孩子在思维活动中能更好地建构自己的学习经验。比如在《商业街》这一活动中，在活动之前，教师便让家长带幼儿到商场参观、购物，让家长在生活中引导幼儿理解“大小、多少、长短、高矮”等关系，引导幼儿根据物品的特征进行分类。在活动中，因为有生活素材的积累，幼儿表现非常积极主动，活动取得了良好的效果。
在思维课程中发展幼儿学习的自主性是可行而且有着重要的意义。它不但发展了幼儿的思维能力，而且培养了幼儿学习的良好的品质。我们要不断努力，继续探索在思维课程中培养幼儿学习自主性的良好策略，让每一名幼儿都能获得收益一生的学习能力与品质。
  
参考文献：
张果《“思维游戏课程”的启示》东方之星思维教育网：http://blog.sina.com.cn/o_star
青子《关于幼儿自主性学习的探究》发表于《北京学前教育网》
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