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    落实精细化管理,提升幼儿园管理实效

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    楼主
    发表于 2018-11-22 21:28:38 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
    一、管理层次因精细化而提升
    精细化管理是常规管理的深化。我园结合办园实际,在“系统管理学”和“行为科学”的指导下,经过不断探索和科学实践,逐步形成了一套行之有效的“精细化”管理思想和操作方法,即“精心是态度,精细是过程,精品是结果”的管理理念和“事事有人管,时时有人管,处处有人管,人人用心管”的管理方法。
    1.组织建设。成立精细化管理研发小组,研究制订精细化管理活动管理条例,提出党政合力、分层管理、责任到岗、重心下移的管理体制。旨在将各方面的积极性充分调动起来,凝聚在一起,在同一作用点上,朝同一方向同时发力。
    2.分层负责,建立制度。根据职务、职称、年龄等不同特点,对人员进行合理分工,分层落实责任。我园采用的精细化园本基本管理制度由素养、服务、清洁、安全四大板块组成:素养板块――按照教师的政治思想素养、道德素养、业务素养、身心素养,通过对不同职称的教师,进行不同的考核,以此来提高教师整体的综合素质;服务板块――建立园所、家庭、社区三位一体的服务体系,如每月发放家长反馈表,对每月幼儿园为幼儿服务、为家长服务、为社会服务的重点项目进行调查等;清洁板块――对营养员、保育员、外环境保洁员等进行合理安排,确定工作范围、岗位职责、考核制度与方法,以及全体教职员工保持公共区域清洁卫生的注意事项等;安全板块――制订各项紧急预案、幼儿园安全管理制度、幼儿园卫生管理制度、园所周边地区的环境排摸与整治工作计划,以及对幼儿的系列安全教育活动。四大板块兼容并蓄,其主要目的是用精细化管理方式来创建和谐特色园所。
    精细化管理并不是管理的最终目标,不过是规范化管理的一个延续,最终目标是实现个性化、人性化的管理。
    二、校园因精细化管理而和谐
    《纲要》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境,必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位。”创设干净、卫生的环境对学前儿童尤为重要。孩子是在与环境的互动中获得发展的,幼儿园的环境对孩子来说,就是一本不会说话的教科书。环境是靠集体中的每个人共同营造的,每位教师都有责任维护良好的幼儿园环境。
    1.落实环境清洁制度。让教师与学生在精心照料自己的“一亩三分地”的同时,清洁环境死角。落实责任,重视校园环境卫生及美化,让教师们将责任区看成自己的家。分层落实检查,既有利于环境的长期保持,又有助于培养教师的责任意识。
    2.提高校园文化品位。如在校园的墙壁上悬挂教师、家长、幼儿共同参与的创意作品、诗词及名画。还可以把特色课程如国际象棋的口诀、棋盘布置在幼儿园最显眼的墙面上。这样,既装点了校园,也透射出优美的意境,从而真正让每堵墙壁都“说话",每幅画面均有着特别的涵义,每位教职员工都是一脸的阳光。追求校园环境的民族化、个性化,以及与本园教育特色相和谐,以真正达到环境育人的目的。
    3.从细节入手,把每一件小事做好,特别是在后勤和总务方面。通过规范细节,使师幼逐渐养成良好的学习和生活习惯。本着精细化管理的原则,我们致力于实现看得见、摸得着的管理目标,即把这些大目标分解成小目标。如让每盏电灯都能亮,让每台风扇都能转,让每块玻璃都不破,让每块瓷板都完好,让每个厕所都洁净,让每间教室都明亮,让每面墙壁都会说话,等等。通过做好细节工作,使校园环境焕然一新。
    三、教学因精细化而精彩
    1.细化环节,凸显务实,使一日活动的各个环节不断精细化。细节是一种习惯,也是一种眼光、一种智慧。幼儿的发展目标应渗透于一日活动的各个环节。为此,我们要求教师努力做到“让细节成为习惯,让优秀成就品质”。为此,我们从晨间接待、晨练、晨谈、盥洗、进餐、餐后活动、午睡、起床、离园、集体教学活动及游戏等环节,都制订了详尽的管理细则,以规范教师的教育教学行为,增强责任意识,形成在一日活动中注重细节,关注平常的习惯,自然减少非制度化管理所必需的人为监控,以此来实现一日工作的精细化。
    2.聚焦课堂,抓实过程,落实精细化。
    (1)以备课为“点”,分层指导,让精细化的教育教学管理促进教师专业素养的提升。备课作为教师专业化发展的重要内容之一。在现代化教育的今天,以精细化管理的思想,进行分层备课管理,不失为促进教师专业发展的一条有效途径。我们要换位理解教材,先教材,后教参。备课只是教师专业化发展的一个“点”,分层次的备课管理也只是精细化教学管理的方式之一。通过对一个“点”的精细化管理,备详案,在规范中使年轻教师步入正轨,使其在“规矩中渐成方圆”;备简案,使有经验的教师在“热练中多生巧”;备一科,使骨干教师在“学科教学中独具风格”。更重要的是,它引发了教师专业化增长点的思考。
    (2)以“园本教研”为线,点线结合,让精细的教研活动为教师提供专业成长平台。园本教研是提高教学有效性的重要途径之一。在开展园本教研活动中,要围绕课堂教学改革中不断出现的问题进行研究,研究幼儿学习活动的有效性和教师教学活动的有效性。
    四、评价因精细化而升华――以“评价激励”为面,创新制度,以精细化的评价制度构建教师专业化发展的立交桥
    幼儿园的考核评价不仅仅是一种监督,更重要的是一种引领,一种导向。我们本着“过程与结果并重”的原则,引导教师积极进行自我反思、反省,时时给每一位教师一点压力、一点提醒、一点动力,使其保持不懈的进取心。掌握科学的评价激励艺术,就如同一个拥有精湛技艺的乐队指挥,能使乐队保持一致的节奏,发出和谐而美妙的声音。《纲要》明确指出:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段。”教师是贯彻新《纲要》、实现课程改革最终目标的保证,而推行课程改革离不开科学的教师评价机制的构建。教师评价直接影响教师的观念形成和教育行为的改变。
    1.“自我反思性评价”应渗透于教育的全过程。教育是日复一日的,反思也应该是经常性的,而不是时断时续的。经过不断的自我诊断、自我调整、自我激励,教师最终得到自我提高。
    (1)激发教师的自主发展意识,树立发展性评价理念。自主评价的前提是要有自我评价的要求。应让教师懂得只有通过自我评价的内化,才能从根本上认识自己的优势和不足,从而做到发扬优点、克服不足。引导教师自觉制订个人发展规划,将个人发展与幼儿园发展结合起来,恰当进行目标定位,深入分析自身的优点和不足,找准发展的切入点。鼓励教师不断自我超越,发挥生命的最大潜能,实现人生的最大价值。
    (2)学习以反思为主要内容的自主评价技术。通过各类培训,使教师获得必要的理论知识,掌握一定的评价方法和手段。引导教师不断学习,跟上时代的发展,并了解社会、幼儿园、家长和幼儿对教师的要求,从而恰当地确定发展目标;引导教师学会反思,从横向和纵向进行比较,寻找问题和差距,自觉加以改善;引导教师自觉主动地征求领导、同事、家长对自己的评价意见,主动获取他评信息。
    (3)加强评价的科学性。在教师评价上,把定量与定性评价和形成性评价综合起来的评价策略,有利于对教师的客观评价,激励教师的发展。
    (4)发展性教师评价与建设发展性教师队伍相结合。在教师评价指标体系中,应提高教科研成果的权重,同时为教师的发展创造条件。
    2.以“自我反思性评价”促进教师的自我发展。为实现客观、全面地评价教师的教育行为,我们尝试“宏观调控、取长补短”的方法,运用量化指标对教师的行为规范、工作规范进行评价,并按照评价结果对教师进行奖励或惩罚,以此来保证保教工作的基本质量;通过非量化的手段,主要运用一些开放性、概括化问题等定性的方式对教师的爱心与责任心、科研能力、组织管理能力、交流沟通能力等方而进行评价,从中发现教师的优点和不足,以帮助教师改进和提高,从而使教师在原有水平上获得发展。定期让教师进行自我发展设计,包括制定发展目标、发展计划和研究方向等。教师自评则可以围绕发展过程展开。
    3.让“自我反思性评价”提高教师的幸福指数。在强调遵循“以人为本”的管理原则上,充分用活激励机制,充分满足教师自我实现的需要,最大限度地发挥其潜能。每一位教职工都有自我实现的需要,但这种需要的满足不仅仅要靠个体的主观努力,更需要外界给予一定的动力,为其创设一个实现自我价值的环境。如注重用人之长,根据每个人的特点适当调整岗位,使其在适宜的岗位上充分展示自我,实现自我价值。
    学校的精细化管理,是新时期社会赋予学校的新观念,更是未来发展方向的指引。让我们在学校中推行精细化管理,大兴精细化之风,播种精细化的习惯,塑造师生美好的人生。“向细节要质量,向细节要效益,向细节要品牌”,是我国精细化管理的战略口号。
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